懂事是一種生存策略，或者說，是個(gè)體為了適應(yīng)成長(zhǎng)環(huán)境，不得不發(fā)展出來的適應(yīng)方式。

大家如果觀察過孩子，會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的天性是“任性”“隨心所欲”“自我中心”。

我們說孩子淘氣，因?yàn)橐?guī)矩是后天學(xué)習(xí)的社會(huì)規(guī)范，而孩子尚未學(xué)會(huì)社會(huì)規(guī)范前，更多展現(xiàn)“隨心所欲”的天性。農(nóng)村有孩子在某個(gè)年紀(jì)愛鬧騰，“狗都嫌的年紀(jì)”說法，即體現(xiàn)孩子天性是不管不顧的。

“熊孩子”非少數(shù)孩子的特性，除了極少數(shù)孩子，天性體諒他人，不那么自我中心，大多數(shù)孩子天性都有些“熊孩子”特性，需要家長(zhǎng)的教育引導(dǎo)，學(xué)習(xí)文明。

覺得孩子“淘氣”“不懂事”，是已經(jīng)學(xué)會(huì)并習(xí)慣運(yùn)用、遵守社會(huì)規(guī)范的成人，用社會(huì)規(guī)范的尺度衡量孩子。

孩子學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)范的途徑，主要經(jīng)由養(yǎng)育過程，其次是學(xué)校。學(xué)校對(duì)學(xué)生的規(guī)矩教導(dǎo)效果，同樣受養(yǎng)育者影響：那些放縱孩子在校不服老師管教的家長(zhǎng)，其孩子在校便不會(huì)學(xué)習(xí)規(guī)范；學(xué)習(xí)規(guī)范的孩子，往往其家長(zhǎng)會(huì)教育孩子在校要聽老師的話。

“懂事”既是孩子主要經(jīng)由養(yǎng)育者對(duì)待方式，學(xué)習(xí)收斂天性，內(nèi)化社會(huì)規(guī)范的結(jié)果，那么養(yǎng)育者的對(duì)待方式，便是影響孩子是否懂事，以及懂事程度的主因。

養(yǎng)育者向孩子傳遞的“規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)”，部分是社會(huì)規(guī)范，部分是個(gè)人要求。

孩子的天性是“隨心所欲”，必然與養(yǎng)育者的“規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)”有沖突：

如果養(yǎng)育者的“規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)”寬松、有彈性，孩子的天性便會(huì)得到較多發(fā)展； 如果養(yǎng)育者的“規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)”嚴(yán)苛、僵化，孩子便不得不抑制天性，遵從養(yǎng)育者的要求。

當(dāng)我們用“懂事”形容一個(gè)孩子，一般是這個(gè)孩子不只是一般守規(guī)矩，而是不再孩子氣的“小大人”，超出TA這個(gè)年紀(jì)的心智早熟。

不少網(wǎng)友看到有關(guān)懂事孩子的故事，會(huì)覺得心疼，通常是感到這些孩子，承受了本不該在其年幼年紀(jì)需承擔(dān)的生活重量。

“懂事”的另一面，是孩子不得不犧牲“童真”。

“懂事”與孩子天性不符，往往源于兩類情形。

一是，孩子遭遇嚴(yán)厲的養(yǎng)育要求，不遵從養(yǎng)育者規(guī)范便會(huì)遭受痛苦?！摆吚芎Α钡谋灸艽偈购⒆訉W(xué)習(xí)抑制天性，遵從規(guī)范，變得“懂事”。

比如孩子沒聽父母的話，沒順從父母心意，可能輕則數(shù)落，重則打罰等，孩子只能被迫“懂事”——父母的對(duì)待方式，沒有留給孩子可以“不懂事”的生存空間。

二是，孩子屬于早慧類型，有著超出同齡人的心智，且生活在貧困家庭（包括遭遇家庭變故返貧），適應(yīng)需要迫使個(gè)體“懂事”，分擔(dān)家庭負(fù)擔(dān)。

如果大家去觀察那些從小被夸懂事的身邊人，其成長(zhǎng)境遇二者總有其一；如果是二者兼有，往往經(jīng)歷者尤為“懂事”。

“孩子氣”才是孩子的天性，“懂事”是個(gè)體被迫發(fā)展出來的生存方式。

人需要學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)范，適度控制天性，才能適應(yīng)社會(huì)。但“懂事”通常提示個(gè)體過度抑制天性，可能導(dǎo)致基本心理需求未滿足，而制造長(zhǎng)大后的心理困擾。

這是個(gè)體為了適應(yīng)生存不得已的結(jié)果，并非其作為孩子時(shí)，可以選擇“不懂事”。

如果讀者屬于小時(shí)候懂事的孩子，現(xiàn)在感到懂事導(dǎo)致的困擾，改變的方向可以參考下文：

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