鄭州一名14歲的女孩因為學習壓力大欲跳樓輕生。

鄰居發(fā)現(xiàn)后一邊緊緊抓住她不松手，一邊耐心勸說她。

女孩帶著絕望的哭泣聲說：我不能再上學了，我好累啊！他們說我必須要考得很好，可是我考得太差了。

慶幸的是，這個女孩最終被鄰居和消防員救了下來。

然而湖南省的那個因為被老師罰抄“分級”兩個字一萬遍和打手心的9歲男孩卻沒有這么幸運。

他跳下樓的時候，周圍沒有任何一個人。

只有監(jiān)控記錄下了他最后那孤獨無助的身影。

有的網(wǎng)友嘆息到：現(xiàn)在的孩子太不珍惜生命了，動不動就自殺，他們有想過父母的感受嗎。

有的網(wǎng)友提出建議：應該重視對孩子的生命教育，讓他們知道生命只有一條，是非常珍貴的。

如果這些孩子能在另一個世界看到這些評論，怕是會冷笑著說：

難道我不知道生命只有一條么？我輕易放棄生命，是因為這條命已經(jīng)沒有讓我留戀的地方了。

一個人活著，不是因為怕死才選擇活著。

而是因為有值得活而活著。

01

現(xiàn)在孩子的辛苦，是我們不曾體會的

我曾看過這樣一個視頻：

一個女孩在凌晨的時候終于寫完了作業(yè)，她開心地放聲大笑，笑著笑著竟哭了起來。

就這樣邊哭邊笑著對媽媽說：寫完了，寫完了。

那樣子真是令人心疼不已。

在我的記憶中，我的作業(yè)從來沒有多到凌晨才能寫完的地步。

除非是臨近考試時，才會在凌晨看到大家坐在宿舍過道里奮筆疾書的樣子。

小學生的書包能有多重呢？路人拍下了校門口被沉重的書包壓得直不起腰的孩子們。

為了馱起書包，他們伸長脖子、佝僂著腰。

實在難以想象，孩子的書包里有多少本書，而我小時候經(jīng)常用一個塑料袋提溜著作業(yè)就回家了。

這還只是來自學校的課業(yè)壓力而已。

回到家，孩子還要承受家長砸過來的壓力。

在一個采訪節(jié)目中，小女孩說家長從來不跟自己談心，下班回來的第一件事情就是三連催：

你作業(yè)做完沒？

做完檢查了沒？

檢查完那你就去看書啊！

孩子考了99分，滿心歡喜的告訴父母，想要得到父母的表揚。

結果卻迎來了父母冷漠的質問：那1分扣哪了？為什么不是100分？

家庭聚會上，孩子挨個被親戚審問：

期末考試考了多少分？

你在你們班排第幾？

就連孩子生病了也依然不能落下學習的節(jié)奏。

有一次，我?guī)鹤尤メt(yī)院輸液，兒子邊輸液邊看我提前給他下載好的紀錄片。

坐在我后面的，同樣帶著女兒來輸液的媽媽，則掏出手機開始給孩子刷幼小銜接的題。

認字、背唐詩、做算術、幾何圖形，一道接一道的刷。

輸液的時間只有半個小時而已，真的有必要這么碎片化學習嗎？況且才是幼兒園的孩子啊。

孩子從幼兒園大班下學期開始直到高考結束，每天花費大量的時間只做一件事情：學習。

這一做，就是12年。

上學仿佛成了一個牢籠，牢牢的困住孩子們。

生命在日復一日的學習里變得單調空洞，在唯考試成績的評價體系里逐漸蒼白無力。

這樣的生命，讓孩子們如何留戀？

02

好的生命教育

是要讓孩子的生命有深度、寬度、高度

什么才是好的生命教育？

中國教育報中是這樣概括的：旨在引導學生認識生命、珍愛生命、發(fā)展生命，讓有限生命實現(xiàn)最大的價值，讓每個生命成為最好的自己。

家庭教育的意義就在于，彌補學校教育和社會教育的缺失部分。

讓那些被學習緊緊包裹著的孩子們，從深度、高度、寬度拓展出一個五彩斑斕的立體生命。

1、助力孩子挖掘生命的深度

浙江一個15歲的男生在中考落榜后，進入了浙江建設技術師學院學習。

17歲在全國技能大賽瓷磚貼面項目中靠刮膩子奪得冠軍，并被授予“全國技術能手”的稱號。

看起來簡單的刮膩子動作，他每天6點開始練習，重復了32.88萬次，最終達到冠軍的技術標準。

他的學歷雖然不高，但他卻在一個普通的技術上拓展出了不起的深度，改變了自己的人生。

我們的周圍充斥著太多的短平快和急功近利，沉下心去做一件事情的能力越來越稀有。

而生命本就是慢慢累積才能成長的過程，有了一定的深度，才能厚積薄發(fā)。

孩子需要發(fā)展出深度思考的能力，在人云亦云的輿論環(huán)境中，清晰地抓住自己的想法。

他們還需要找到自己的興趣點，沿著這個點深入挖掘下去，而不是淺嘗輒止，浮于表面。

在我是誰、我要成為什么樣的人這個人生問題上，一個階段一個階段的探索下去。

讓自己的生命有積累、有深度。

2、引領孩子拓展生命的寬度

網(wǎng)上有個叫楊恩典的初三男孩很火，他特別喜歡做手工編織。

利用課余時間自學手工針織，編織了小掛件、小包等上百個物件，掛在網(wǎng)上賣，月入過萬。

在這個興趣的支撐下，楊恩典還明確了大學的目標：學習美術和設計類專業(yè)。

真的要替楊恩典感到高興，他在學習賽道上找到了一條屬于自己的分支。

法國文學家托馬斯布朗爵士說過這樣一段話：

你無法延長生命的長度，卻可以把握它的寬度。

無法須知生命的外延，卻可以豐富它的內涵。

無法把握生命的量，卻可以提升它的質。

現(xiàn)在的孩子之所以對生命無望，是因為他們長期只奔跑在學習這條窄窄的賽道上，看不到這條賽道之外的事物。

而教育最終的目的，則應該是引領孩子看到生命延展出去的是一片曠野，每個人都能找到屬于自己的?？奎c。

讓孩子大量閱讀教科書之外的書籍，這是成本最低的拓展視野的方式。

如果條件可以，每年帶孩子出去旅行，用腳步丈量這個世界。

允許孩子擁有和學習無關的興趣愛好，不用我們成年人的功利心來衡量孩子的興趣值不值得投入精力。

孩子只有沉浸在自己真正熱愛的事情里，才能迸發(fā)出生命的激情與活力。

發(fā)掘出更多可能性，路越走越寬。

3、托舉孩子攀登生命的高度

現(xiàn)如今的很多孩子，都生活在不缺吃少穿的家庭里，他們對生命的探索內容要遠遠高于我們那個物質匱乏的年代。

他們要實現(xiàn)的是馬斯洛需求層次中最上面的三層：

社交需求：與他人建立良好的關系，獲得集體歸屬感和認同感。

尊重需求：建立自尊，并獲得他人的認可和尊重。

自我實現(xiàn)需求：是最高層次的需求，追求自我潛能的充分發(fā)揮和實現(xiàn)，追求個人的成長發(fā)展，實現(xiàn)自我價值。

而自我價值在哪里呢？在孩子的優(yōu)勢上，在興趣愛好里，在擅長做的事情中。

這都是需要孩子用學習之外的精力去尋找的，他有自由，有時間，才可以去發(fā)現(xiàn)。

雖然我們今天的應試教育體系脫離不了考試、競爭、篩選這些殘酷的環(huán)節(jié)。

但如果我們能夠幫助孩子找到熱愛生命的生存方式，那學習就會成為實現(xiàn)這個方式的幫手，而不是導致孩子輕生的推手。

當生命從長寬高這三個立體的角度呈現(xiàn)出豐富多彩的內容時，快樂、滿足、幸福、熱情等一切能夠支撐生命的美好感覺都會隨之到來。

有了這些感覺，孩子怎么會不珍惜生命呢？