“一位好園長就是一所好幼兒園”。

園長的教育理念、辦學(xué)思想、管理和領(lǐng)導(dǎo)能力，直接關(guān)系到幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，關(guān)系到幼兒園的生存和發(fā)展、成功與失敗，關(guān)系到幼兒的健康成長。

園長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是一種團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力，不是園長的個(gè)人行為，取決于園長和教師共同的素質(zhì)與行為，與幼兒園的整體發(fā)展息息相關(guān)，幼兒園課程實(shí)施也離不開園長參與與調(diào)控，取決于園長和教師共同的素質(zhì)與行為，與幼兒園的整體發(fā)展息息相關(guān)。

一、分析現(xiàn)狀，確定目標(biāo)

我園是一所新建園，在上級領(lǐng)導(dǎo)的支持與姐妹園幫助下，歷經(jīng)三年的摸爬滾打，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)在逐年提升，專業(yè)水平不斷發(fā)展，管理者從引領(lǐng)教師專業(yè)化成長入手，抓規(guī)范、促養(yǎng)成，充分挖掘教育資源，創(chuàng)設(shè)育人環(huán)境，啟迪幼兒智慧，目前，園所各項(xiàng)工作已步入了科學(xué)發(fā)展的軌道，充滿積極、和諧、向上的濃厚氛圍。

但由于教師隊(duì)伍年輕，工作經(jīng)驗(yàn)積累不足等客觀因素的制約，在園所管理與教育教學(xué)中也存在著一些瓶頸問題。

1、教師隊(duì)伍中骨干教師明顯不足，缺少一定比例的教學(xué)能手。

教師實(shí)施課程的能力參差不齊，專業(yè)化程度不夠理想，對教育理論缺乏深刻的理解，對教育行為缺乏跟進(jìn)研究的自覺性，教師個(gè)體自身提升不夠，各自的優(yōu)勢已開始張顯，但風(fēng)格不夠突出，創(chuàng)新意識還有待深入。

2、園本培訓(xùn)運(yùn)行模式不夠充分園本培訓(xùn)的內(nèi)容不夠深入，對幼兒園教育教學(xué)中的具體工作實(shí)踐、保教工作中的困惑和困難研究探討不夠；教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的任務(wù)意識不強(qiáng)，培訓(xùn)后的學(xué)習(xí)匯報(bào)制度不夠健全，園本培訓(xùn)的作用呈現(xiàn)不夠。

3、園本課程運(yùn)用整合不夠完善 園本課程的內(nèi)容框架基本形成，課程的目標(biāo)意識有所加強(qiáng)。

但在課程內(nèi)容的編排上，每個(gè)活動(dòng)之間的相互聯(lián)系性、遞進(jìn)性不夠，顯得比較散亂；在課程實(shí)施過程中，教育觀念與教育行為常常不一致；班級環(huán)境不能緊緊圍繞主題活動(dòng)設(shè)置，不夠精致，區(qū)域活動(dòng)材料很少變動(dòng)、利用率不高；幼兒發(fā)展水平的評價(jià)體系不夠完善，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠規(guī)范。

我們深知：幼兒園要辦出特色，要從傳承發(fā)展到創(chuàng)新超越，還需要有一個(gè)很好的消化、吸收、梳理、規(guī)整的過程，這也是未來我們奮發(fā)努力的方向。

根據(jù)幼兒園三年發(fā)展規(guī)劃與教師培養(yǎng)計(jì)劃，經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)班子與骨干教師商討斟酌，我們確立了以下目標(biāo)，讓辦園思想深入到每位教職工、家長、幼兒的心中。

1、深化辦園理念，豐富園所文化內(nèi)涵，引領(lǐng)教師結(jié)合社會主義核心價(jià)值觀，在工作實(shí)踐中確立自己價(jià)值觀與職業(yè)觀，增強(qiáng)教師的職業(yè)信念，關(guān)注她們生命價(jià)值與職業(yè)價(jià)值的統(tǒng)一。

2、增強(qiáng)“質(zhì)量強(qiáng)園”的管理意識，立足園本，打造特色教育，鞏固規(guī)范幼兒一日生活每一細(xì)節(jié)，精細(xì)創(chuàng)新教師工作每一環(huán)節(jié)，合理利用工作時(shí)間，力爭高質(zhì)高效完成各項(xiàng)工作任務(wù)。

3、繼續(xù)鞏固“四個(gè)實(shí)（真實(shí)、誠實(shí)、務(wù)實(shí)、踏實(shí)）、四個(gè)意識（安全意識、責(zé)任意識、大局意識、節(jié)約意識）”緊緊圍繞“四心”(耐心、愛心、細(xì)心、開心)、“四樂”(樂奉獻(xiàn)、樂反思、樂創(chuàng)新、樂合作)， 以“為教育、為教師為、幼兒及家長做好服務(wù)”，形成一支師德高尚、敬業(yè)奉獻(xiàn)、業(yè)務(wù)過硬的教師隊(duì)伍。

4.加強(qiáng)教師專業(yè)技能培訓(xùn)，提升教師綜合素質(zhì)，豐富特色教育課程內(nèi)容，確保教育科研的實(shí)效性；利用教師的優(yōu)勢領(lǐng)域以點(diǎn)帶面，形成聯(lián)動(dòng)，整體提高，力爭 “教師有專長、幼兒有個(gè)性、辦園更具特色”。

二、規(guī)劃管理，找準(zhǔn)發(fā)展瓶頸

園長是主持幼兒園全面工作的第一責(zé)任人，更是課程實(shí)施的傾聽者、指導(dǎo)者和服務(wù)者。雖然辦園規(guī)模和教師隊(duì)伍基本趨于穩(wěn)定，已具備了進(jìn)一步發(fā)展的條件。

但是幼兒園也正處于發(fā)展瓶頸期，如何在前期實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步反思存在的問題，深入挖掘、充實(shí)辦園特色的內(nèi)涵，正確把握養(yǎng)成教育研究的核心與度的問題，并對實(shí)踐細(xì)節(jié)和研究內(nèi)容進(jìn)行深入的分析、思考和研究，進(jìn)而彰顯特色，提升辦園水平，是我們當(dāng)前思考的重要內(nèi)容。

也就是我們要對本園的教育教學(xué)的發(fā)展做出科學(xué)、合理、民主的決策，既要我們結(jié)合園所發(fā)展的目標(biāo)確定教育教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，又要考慮到教師的需求、個(gè)體差異等問題。

正如：我們現(xiàn)在《指南》的實(shí)施中其中目的之一是促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，而在實(shí)施的過程中我們考慮的是在園所長期發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上，著眼當(dāng)前：教師的現(xiàn)有水平是什么？教師自身急需提高的能力是什么？以什么為切入點(diǎn)來促進(jìn)教師的專業(yè)化的成長？作為管理者，應(yīng)為教師提供哪些支持與幫助？通過分析、調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)教師的弱勢幾乎都定位在“不了解幼兒上”，這樣，我們將教師的核心發(fā)展定位于“觀察幼兒、了解幼兒”。

雖是教師的核心發(fā)展目的，但對于教師來說，教師也是有個(gè)體差異的，所以在對教育教學(xué)發(fā)展的發(fā)展決策上我們又考慮到了學(xué)習(xí)內(nèi)容的多元性、層次性，教研方式的豐富性，為滿足不同教師的需要，我們做了兩項(xiàng)工作：教師自查自身的弱勢，自定自身的專業(yè)發(fā)展方向，探討教研方式方法的合理性；之后提出了“說課、聽課、研課三位一體化”的研課方式，以問題跟進(jìn)、行為跟進(jìn)的教研指導(dǎo)策略，引發(fā)教師的共同反思，促使教師分析行為背后的原因，教師在研究中得到分享、提升。將教研活動(dòng)都能定位于“研孩子、研自身、研發(fā)展”。

三、制度在先，專業(yè)引領(lǐng)，互助雙贏

“教育是迷戀學(xué)生成長的學(xué)問”，一個(gè)不懂專業(yè)的園長，也許不能成為一個(gè)最好的園長。

園長懂專業(yè)，才會對專業(yè)問題有更敏銳的洞察、更前沿的思考、更睿智的引領(lǐng)；才會更熱衷教研、支持教研，關(guān)注教師的專業(yè)成長；才會彰顯其專業(yè)魅力，為創(chuàng)建園所教研的氛圍作出舉足輕重的貢獻(xiàn)。

因此，在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐中，更需要的不是簡單的管理和監(jiān)督，而是園長在教學(xué)應(yīng)用與開發(fā)中的具有影響和導(dǎo)向作用的專業(yè)魅力。從行政權(quán)威走向?qū)I(yè)權(quán)威，是園長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的重要標(biāo)志。

結(jié)合我園的教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，我們修訂和補(bǔ)充完善了教學(xué)管理的一系列制度：如《教研組長工作職責(zé)》、《園本教研工作制度》、《外出學(xué)習(xí)匯報(bào)制度》等，管理者根據(jù)園所三年發(fā)展規(guī)劃以及《教師專業(yè)成長三年規(guī)劃》，以規(guī)范保教常規(guī)入手，幼兒的養(yǎng)成教育作為教研目標(biāo)，積極探究促進(jìn)幼兒健康、和諧發(fā)展的途徑和方法，也借此提高教師整體的專業(yè)素質(zhì)。

其次通過“師徒結(jié)對”，對青年教師、骨干教師采用了“縱向引領(lǐng)、多元互動(dòng)、共同發(fā)展”的發(fā)展方式，并依據(jù)教師的興趣、特長為她們搭建施展才華的舞臺，在合作、互助、分享的教研氛圍中，實(shí)現(xiàn)同事之間優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享，教師團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)也因此穩(wěn)步提升。

四、評價(jià)—反思，經(jīng)驗(yàn)提升

在幼兒習(xí)慣養(yǎng)成教育中許多實(shí)用和創(chuàng)新的想法，都是在教師協(xié)作與交流中產(chǎn)生，針對教師們感到困惑而又急待解決的問題，我們鼓勵(lì)大家各抒己見，相互探討，交流借鑒。

反思性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是問題的發(fā)現(xiàn)與探究，研究問題是教師學(xué)習(xí)與成長的必經(jīng)過程。我們注意引導(dǎo)教師從觀察入手，把發(fā)現(xiàn)的問題作為學(xué)習(xí)的資源，發(fā)展的契機(jī)。

教師通過教育反思，針對幼兒個(gè)性實(shí)施幫助，在教育方法的準(zhǔn)確運(yùn)用方面獲得提高。在實(shí)施反思式教學(xué)過程中，與幼兒同步獲得發(fā)展。

五、賞識激勵(lì)，讓教師樂教、管理者樂管

在幼兒園的教學(xué)管理中，既強(qiáng)調(diào)園長的影響力，又離不開教師團(tuán)隊(duì)的執(zhí)行力。管理只是手段，是為教和學(xué)服務(wù)的。

園長作為課程領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)以發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造與分享執(zhí)行管理者與教師的成功經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)每一位教師的工作積極性，倡導(dǎo)分享合作精神，取長補(bǔ)短，給予教師充分的信任與尊重，增強(qiáng)她們的主人翁意識。

實(shí)踐表明，教師的積極性來自于一種內(nèi)在的動(dòng)力，在她們“被重用、被認(rèn)可”的同時(shí)，在自己平凡的工作崗位中獲得賞識，實(shí)現(xiàn)了人生的價(jià)值，職業(yè)幸福感也會油然而生。

而和諧的園所文化氛圍所蘊(yùn)含的價(jià)值觀念、行為準(zhǔn)則和精神面貌，也會凝固為園本發(fā)展建設(shè)的意識形態(tài)，深入到每位管理者與教師的內(nèi)心，成為她們的行動(dòng)指南、前進(jìn)的方向，向著積淀文化底蘊(yùn)，注重精細(xì)管理，創(chuàng)辦特色園所，培育創(chuàng)新人才的宏偉目標(biāo)邁進(jìn)！

六、發(fā)揮園長組織協(xié)調(diào)力，整合各種資源

幼兒園教育不是一次活動(dòng)的教育，好的幼兒園教育融入了教師、家長乃至整個(gè)社區(qū)的教育技能、教育智慧。

這需要園長調(diào)動(dòng)一切可利用的資源，增強(qiáng)教師們的職業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)家長、社區(qū)參與課程，注重系統(tǒng)思考、民主決策、形成共同愿景，有效促進(jìn)幼兒園整體教育水平提升，促進(jìn)園所特色發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)孩子快樂、家長放心、教師幸福、社會滿意的辦園目標(biāo)。

首先，園長應(yīng)該成就教師。

作為管理者，要深知教師對園所、幼兒發(fā)展的重要性，所以更要重視提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和專業(yè)化水平。

其次，園長應(yīng)該根據(jù)園內(nèi)外的條件，需要與可能，制定幼兒園發(fā)展方向，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)合理組織和使用人力、財(cái)力和物力，在集體中建立科學(xué)的管理系統(tǒng)，建立園本培訓(xùn)的激勵(lì)機(jī)制，確立問題意識，構(gòu)建合作互學(xué)的園本培訓(xùn)模式，協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，監(jiān)督、控制實(shí)施的過程，形成和諧的人際關(guān)系和融洽的心理氣氛，使教師和幼兒與幼兒園共生發(fā)展。

當(dāng)然，園長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的提升還要提高自身的思想和境界，認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)管理知識及先進(jìn)的教育理念，才能做到高瞻遠(yuǎn)矚，運(yùn)籌帷幄，對園所進(jìn)行高效科學(xué)管理。

同時(shí)，園長還應(yīng)不斷提升自己的人格魅力，必須講誠信，廉潔奉公，敬業(yè)樂群，行為公正，符合道德規(guī)范，成為師生員工學(xué)習(xí)的榜樣。

另外，作為一園之長，還應(yīng)該具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，要與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索教育工作的新思路、新方法，不因循守舊，不墨守成規(guī)，并引導(dǎo)全體教師轉(zhuǎn)變觀念，開拓進(jìn)取、刻苦鉆研，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地思考，創(chuàng)造性地開展工，并有利于孩子學(xué)會做人做事，成為具有優(yōu)秀品質(zhì)，有教養(yǎng)的一代新人。

只有這樣，園長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力才能在以上工作的實(shí)踐歷練中得到不斷的提升，為贏得教師團(tuán)隊(duì)的尊敬和信賴，確保教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力增添威信和實(shí)力。

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