孩子上學以后，真正一個班都不給孩子報的家長，估計是鳳毛麟角吧。大部分家長還是會給孩子報培訓班的，那大家一定會遇到不同的情況。

比如第一種：孩子特別喜歡這個課程，家長也支持的，那就一個字報；

第二種情況：家長覺得這個課好，然后鼓勵孩子去報，然后孩子就去上了，也報；

第三種情況：孩子不喜歡這個課，但是喜歡那邊的小獎勵，還要堅持報嗎？

遇到前兩種情況，家長一般沒有什么好猶豫的，但是第三種，孩子僅僅喜歡那邊的小獎勵，不喜歡這個課，這時候家長就不確定要不要報了。

就像這位寶媽遇到的情況：

孩子不是很喜歡寫字班，能上到現(xiàn)在都是因為每個階段都能獲得老師給的小禮物�，F(xiàn)在課時就要結(jié)束了，孩子還磨著我給她續(xù)費。這樣的輔導班還有必要繼續(xù)上嗎？

從興趣發(fā)展理論來看，興趣分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是由事物或活動本身引起的興趣，而間接興趣則是對活動的目的、任務(wù)或活動結(jié)果感到需要而產(chǎn)生的興趣。孩子因為小禮物堅持上寫字班，這屬于間接興趣驅(qū)動。這種間接興趣在一定階段能推動孩子參與活動，但從長遠來看，若想讓孩子真正在寫字方面有所建樹并持續(xù)投入，轉(zhuǎn)化為直接興趣才是關(guān)鍵。

就像著名教育學家皮亞杰提出的認知發(fā)展理論，孩子在成長過程中需要不斷通過與外界環(huán)境的互動來構(gòu)建自己的認知體系。對于寫字，如果孩子僅僅停留在為了禮物而寫，就難以深入體驗到寫字本身的樂趣，如漢字結(jié)構(gòu)之美、書寫過程中的寧靜與專注等。這可能導致一旦失去禮物的激勵，孩子就會放棄寫字。

行為主義心理學的強化理論也能解釋這一現(xiàn)象。老師給予小禮物是一種正強化，它增加了孩子繼續(xù)上寫字班這一行為的頻率。然而，過度依賴外部強化可能會削弱孩子的內(nèi)部動機。當孩子習慣了因禮物而行動，他們自身對寫字活動內(nèi)在價值的感知就會被淡化。例如德西效應(yīng)指出，當一個人進行一項愉快的活動時，給他提供外部獎勵，反而會減少這項活動對他的內(nèi)在吸引力。所以，對于這個寫字班是否續(xù)費，家長不能僅僅依據(jù)孩子目前的表現(xiàn)匆忙決定。

接下來談?wù)?strong>如何給孩子報培訓班，這也是解決當前困惑的重要方面。首先，要明確報班的目的。是為了培養(yǎng)孩子的一項特長，還是提升某種技能，亦或是單純?yōu)榱素S富孩子的課余生活？如果是希望孩子在寫字方面有扎實的基礎(chǔ)和長遠發(fā)展，那么除了考慮孩子當下的意愿，更要關(guān)注課程內(nèi)容和教學方法是否科學合理。優(yōu)質(zhì)的寫字課程應(yīng)涵蓋書法文化知識、基本筆畫技巧、字體結(jié)構(gòu)分析等多方面內(nèi)容，并且采用生動有趣的教學方式，激發(fā)孩子的主動學習意愿。

在選擇培訓班時，家長還需觀察培訓機構(gòu)的師資力量。專業(yè)且富有愛心的老師能夠敏銳地捕捉到孩子的興趣點和進步，給予及時且恰當?shù)墓膭�，這種鼓勵不僅僅是物質(zhì)獎勵，更包括精神層面的認可和贊揚。例如，老師可以在孩子寫字有進步時，真誠地夸贊孩子對筆畫的把握更精準了，或者字的整體布局更美觀了，讓孩子感受到自己的努力得到了具體的肯定，從而增強自信心和內(nèi)在動力。

同時，家長要重視孩子的體驗。在報班前，可以讓孩子參加試聽課程，親身感受課堂氛圍和學習內(nèi)容。如果孩子在試聽過程中表現(xiàn)出積極的反應(yīng)，如主動參與、提出問題等，那么這個培訓班可能更適合孩子。而且，家長要與孩子充分溝通，了解他們內(nèi)心真正的想法和喜好。比如可以和孩子聊聊對寫字班的感受，除了禮物之外，是否對寫字本身也有一些喜歡的地方。

回到最初的問題，對于這個寫字班是否續(xù)費，家長可以先和孩子深入交流，了解孩子是真的對寫字有了興趣，還是僅僅為了禮物。如果孩子只是為了禮物，家長可以和孩子一起探討寫字的真正價值，嘗試引導孩子去發(fā)現(xiàn)寫字的樂趣，比如一起欣賞書法作品，感受不同字體的魅力。同時，也可以和寫字班老師溝通，看是否能調(diào)整教學方式，減少對物質(zhì)獎勵的依賴，增加對孩子內(nèi)在興趣的培養(yǎng)。如果經(jīng)過嘗試，孩子依然沒有對寫字產(chǎn)生真正的興趣，那么家長可以考慮暫時停止續(xù)費，尋找其他更能激發(fā)孩子興趣的培訓班。

總之，給孩子報培訓班是一項需要謹慎思考和精心選擇的事情。家長要綜合考慮多種因素，以孩子的興趣和長遠發(fā)展為出發(fā)點，為孩子提供真正有益且合適的學習機會。讓我們在育兒的道路上，用科學的方法和滿滿的愛，陪伴孩子找到屬于他們自己的成長方向。