最近，互聯(lián)網(wǎng)要屬誰(shuí)最火，一定是董宇輝。

“小作文”事件發(fā)酵到現(xiàn)在，以董宇輝與俞敏洪同臺(tái)直播，暫時(shí)告一段落。

這場(chǎng)風(fēng)波的始末，我們就不再多說(shuō)，相信大家也看得差不多了。

今天，我們來(lái)聊聊為什么我們這么喜歡董宇輝？當(dāng)我們喜歡董宇輝時(shí)，我們到底在喜歡什么？

董宇輝本人在直播時(shí)，說(shuō)到：“我到現(xiàn)在也不理解，為什么大家這么喜歡我？你到底喜歡我哪一點(diǎn)??？長(zhǎng)得不好看，個(gè)子也不高，就想不通……”

這還真是紅而不自知，他自己有多好，自己都沒(méi)意識(shí)到。大家能想通為什么這么喜歡他嗎？

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在當(dāng)今這個(gè)直播行業(yè)千篇一律的風(fēng)格下，他的直播可謂是一股清流，盡顯人文主義情懷和文人的風(fēng)骨，讓人耳目一新。

網(wǎng)友戲稱(chēng)董宇輝給東方甄選直播披上了文化的外衣，小孫轉(zhuǎn)頭就把衣服脫下來(lái)了。

實(shí)際上這些粉絲是期待和喜歡董宇輝這樣的人，能夠在工作之余給自己精神的熏陶和洗禮。

這樣的人在現(xiàn)在這種物欲橫流的社會(huì)太稀缺，所以彌足珍貴。

粉絲對(duì)董宇輝喜歡和守護(hù)，實(shí)際上是在守護(hù)一個(gè)好老師，一個(gè)真的把教育在直播中得到延續(xù)的好老師。

這樣的好老師在現(xiàn)實(shí)中，也太稀缺了。董宇輝很懂得用只言片語(yǔ)，去激勵(lì)當(dāng)代年輕人，給人希望、給人信心，給人溫暖。

他彰顯了一個(gè)教育人可貴的真誠(chéng)質(zhì)樸和原則底線(xiàn)，讓我們看到了一個(gè)有理想、有情懷的教育人。

有網(wǎng)友甚至呼吁：希望央視簽下董宇輝，專(zhuān)門(mén)做教育，這個(gè)時(shí)代需要董宇輝這樣的人，但不缺東方甄選這樣的賣(mài)貨平臺(tái)。中國(guó)教育真的很需要這樣有格局的人。

這樣的呼聲得到了很多人的點(diǎn)贊，也代表了很大一部分網(wǎng)友的心聲。

之所以這么多網(wǎng)友喜歡董宇輝，就是因?yàn)樗麕Ыo了我們，別的老師沒(méi)有帶來(lái)的精神上的享受，人們情感壓抑的部分得到了疏導(dǎo)。

也側(cè)面反映，現(xiàn)在教育大部分的老師，都是例行公事地完成任務(wù)，很少做到因材施教，很少關(guān)注到這個(gè)人本身。

網(wǎng)友一邊倒的支持，背后的原因，實(shí)際上就是現(xiàn)在好老師資源的稀缺，有良心的好老師的稀缺，有人文精神、把學(xué)生當(dāng)人看的老師的稀缺。

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才儲(chǔ)團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)年在研究人的個(gè)性化性格特征，也和一些老師做了一些探討，想去實(shí)踐一些因材施教的理念。

我們非常有感慨，老師真的是個(gè)良心活。

我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣的言論：

“怎么教都是教，又不多給錢(qián)”

“怎么省心怎么來(lái)”

“即便是關(guān)心個(gè)體性格差異化，如果得不到適度的正向激勵(lì)與反饋，我們也會(huì)半途而廢”

“有沒(méi)有愛(ài)心，尊不尊重個(gè)體差異和基本人性并不會(huì)納入學(xué)?？己耍岳蠋熣娴氖莻€(gè)良心活”

但是仍然還是有一些老師在踐行，就是針對(duì)不同的孩子有不一樣的教育方式，雖然沒(méi)有很系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，但是有這種初心，和我們一些研究相結(jié)合，就很容易引發(fā)根本性的改變。

比如，有一個(gè)老師就跟我們提到，其中有一些孩子，似乎很感性，導(dǎo)致成績(jī)不太穩(wěn)定。

于是，他認(rèn)為對(duì)于這種孩子，如果一味嚴(yán)格要求，可能會(huì)起到適得其反的效果。

但對(duì)這些孩子進(jìn)行一些情感疏導(dǎo)，讓他在一個(gè)情緒比較穩(wěn)定舒適的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，結(jié)果成績(jī)突飛猛進(jìn)。

一些敏感多思的孩子，實(shí)際上就是我們常見(jiàn)的inf類(lèi)型，想得比較多，容易內(nèi)耗，但是這種人其實(shí)是非常聰明的，悟性也極高。

前提就是要對(duì)他的這個(gè)性格進(jìn)行一個(gè)了解，進(jìn)行疏導(dǎo)，把他引導(dǎo)到一個(gè)正常的心態(tài)和狀態(tài)上，他自然就會(huì)發(fā)揮出他該有的潛力。

但很少有老師會(huì)這樣做，大部分情況下，都是用同一套教育方式對(duì)待所有孩子，導(dǎo)致一些內(nèi)向敏感多思的孩子不被看見(jiàn)，還經(jīng)常被打壓。

比如，他們會(huì)經(jīng)常對(duì)這些孩子說(shuō)：你要外向點(diǎn)，不要這么內(nèi)向，不要想太多，你太敏感了！你這樣干不成大事的。

似乎內(nèi)向敏感多思的孩子，從小就被很多教育系統(tǒng)否定了，經(jīng)常被打壓，導(dǎo)致這些孩子從小活得很壓抑很封閉，經(jīng)常性自我懷疑，不被這個(gè)世界接納，內(nèi)在的天賦優(yōu)勢(shì)也被遏制住，難以發(fā)揮出來(lái)。

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就拿我自己來(lái)說(shuō)，我是一個(gè)很典型的INFP人格類(lèi)型的人。這是我在大三時(shí)，通過(guò)才儲(chǔ)測(cè)試出來(lái)的。

在我不知道自己是這個(gè)人格類(lèi)型之前，我覺(jué)得自己是個(gè)異類(lèi)，一個(gè)不被大眾主流接納和理解的異類(lèi)。

因?yàn)槲覐男【托愿窈軆?nèi)向，不愛(ài)說(shuō)話(huà)，更不討老師喜歡，除了學(xué)習(xí)成績(jī)還不錯(cuò)，似乎在哪都是一個(gè)小透明。

印象很深刻的是在三年級(jí)，老師評(píng)選三好學(xué)生，我以為我的成績(jī)排名靠前，一定可以選上，結(jié)果居然落選了。而被選上的那些同學(xué)，就是平時(shí)特別外向活躍，會(huì)說(shuō)話(huà)，和老師溝通比較多的人。

那時(shí)的我，雖然成績(jī)還可以，但其實(shí)內(nèi)心很自卑，覺(jué)得自己的性格很不討喜。但我也學(xué)不來(lái)外向的性格，大多數(shù)時(shí)候，我都是沉默寡言，一個(gè)人默默坐在角落看書(shū)思考。

這樣的狀態(tài)持續(xù)到初中，我遇到了一個(gè)很好的老師，他看到了我身上的天賦優(yōu)勢(shì)，給了我很多機(jī)會(huì)展示自己，我上臺(tái)演講、公開(kāi)表達(dá)，表現(xiàn)得都很出色。這讓我找到了久違的自信心和價(jià)值感。

后來(lái)，我的中考成績(jī)也名列前茅，去了我們市里最好的高中。

初中三年，是我學(xué)生時(shí)代最明媚的三年，因?yàn)橛龅搅艘粋€(gè)好老師。

但上了高中后，因?yàn)閷W(xué)業(yè)繁重，學(xué)起來(lái)有點(diǎn)吃力。學(xué)校又高手如云，我自卑的底色又出來(lái)了，一個(gè)農(nóng)村出身的女孩去到那樣的環(huán)境里，想不自卑很難。

因?yàn)榇蠹叶己軆?yōu)秀，性格還活潑開(kāi)朗，才華橫溢。我感覺(jué)自己像一個(gè)丑小鴨一樣，內(nèi)心戲經(jīng)常上演。

我經(jīng)常會(huì)陷入到內(nèi)耗的情緒里，很難集中注意力投入學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)一直上不去，只考了一個(gè)二本院校。

在這樣的一個(gè)學(xué)校里，老師們都是應(yīng)試化教學(xué)，以分?jǐn)?shù)說(shuō)話(huà)，誰(shuí)還會(huì)關(guān)注到每個(gè)學(xué)生本身，有情緒也只能被壓抑，自己消化。

這也導(dǎo)致現(xiàn)在很多學(xué)生在高中時(shí)代，出現(xiàn)了很多精神情緒問(wèn)題，甚至自殺現(xiàn)象層出不窮。

絕大部分原因，是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生的內(nèi)在情緒沒(méi)有被看見(jiàn)，基本沒(méi)有這方面的教學(xué)和引導(dǎo)，也很少有老師會(huì)注意這些。

現(xiàn)在我能成為一名作家和心理咨詢(xún)師，是因?yàn)槲医?jīng)過(guò)了長(zhǎng)達(dá)十幾年的向內(nèi)探索，了解了自己的天賦優(yōu)勢(shì)，然后慢慢把自己的天賦活出來(lái)了。

誰(shuí)能想到當(dāng)初那個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)不太好，只考了一個(gè)二本院校，又性格內(nèi)向敏感的學(xué)生，如今可以活出自己的天賦才華呢？

像我這樣人格類(lèi)型的群體，還有很多人都還在內(nèi)耗，活得很擰巴糾結(jié)，如果不能及時(shí)覺(jué)醒，可能很長(zhǎng)時(shí)間都沒(méi)法改變現(xiàn)狀。

如果在我們成長(zhǎng)經(jīng)歷中，可以遇到一個(gè)懂得因材施教的老師，將會(huì)少走很多彎路。

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董宇輝就像一束光，讓我們看到了一個(gè)教育者應(yīng)有的樣子，更看到了未來(lái)教育的希望，看到了一個(gè)真正懷有初心，有使命感的純粹真誠(chéng)的教育之魂。

如果董宇輝老師本人想回歸初心不想賣(mài)貨了，做一個(gè)純粹的老師，才儲(chǔ)的CEO位置，虛位以待。這不是一句玩笑，而是真心實(shí)意的邀請(qǐng)。

我們看到董老師一直強(qiáng)調(diào)自己并沒(méi)有單純追求利益回報(bào)，而且也并不是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的售貨員，而是不斷在臺(tái)上當(dāng)一個(gè)老師。

隨著時(shí)間推移，新的東方主播涌現(xiàn)出來(lái)以后，也許東方會(huì)放過(guò)他。

如果真的成為才儲(chǔ)CEO，也許沒(méi)有賣(mài)貨一年掙幾千萬(wàn)這種收入，但是是另外一種更高級(jí)別的收獲：青史留名，而不是曇花一現(xiàn)。

就像他說(shuō)的，等到七老八十動(dòng)不了，躺在床上跟他的子孫講爺爺?shù)墓适碌臅r(shí)候，真的有能夠感動(dòng)自己，影響子孫后輩的故事。

才儲(chǔ)成立接近20年，在改變教育理想方面一直初心不變，一直在不遺余力地去探索如何尊重個(gè)體，把個(gè)體的優(yōu)勢(shì)最大化，以及在教育中真正把因材施教落地。

這里也對(duì)很多好奇才儲(chǔ)為什么對(duì)個(gè)人一直提供免費(fèi)的自我認(rèn)知測(cè)試，擔(dān)心才儲(chǔ)如何生存下去的粉絲們做一個(gè)回應(yīng)：

才儲(chǔ)的初心并不是單純做測(cè)試，我們不斷去研究不同的人格理論，在本土上做一些比對(duì)評(píng)價(jià)，目的是基于因材施教教育模式改良的初心，在沒(méi)有能量去自上而下大格局的變更之前，希望從小處著手，為個(gè)體提供科學(xué)免費(fèi)的自我認(rèn)知工具，在沒(méi)有遇到好的老師之前，自我覺(jué)醒。

為什么提供免費(fèi)自我認(rèn)知測(cè)試，就是兩個(gè)字：情懷。

而且堅(jiān)守這種情懷的同時(shí)一直在抵御誘惑。比如經(jīng)常隔一段時(shí)間MBTI測(cè)試就會(huì)爆火，讓那些拿這個(gè)測(cè)試來(lái)收費(fèi)賺錢(qián)的機(jī)構(gòu)，賺得盆滿(mǎn)缽滿(mǎn)，按照目前在才儲(chǔ)測(cè)試的流量，如果要是對(duì)這項(xiàng)測(cè)試收費(fèi)的話(huà)，每年賺上個(gè)小目標(biāo)輕而易舉。

才儲(chǔ)為了自己的口碑和初心，并沒(méi)有被這種誘惑帶偏。相反，在探討一直研究更加精準(zhǔn)的自我認(rèn)知測(cè)試模型的同時(shí)，還給予不同類(lèi)型的人以激勵(lì)，不論是測(cè)試后的類(lèi)型箴言，還是不斷在公眾號(hào)平臺(tái)發(fā)出發(fā)人深省，引發(fā)共鳴的類(lèi)型激勵(lì)文章，都體現(xiàn)出了才儲(chǔ)的情懷和初心。

才儲(chǔ)如何生存下去呢？

為了有一定的收益，能夠至少養(yǎng)活自己生存下去，才儲(chǔ)開(kāi)發(fā)了針對(duì)企業(yè)在人才選拔的評(píng)估系統(tǒng)。

有很多才儲(chǔ)的粉絲走向了工作崗位，部分成為了人力資源HR。在用人選人的時(shí)候，在匹配崗位，選拔人才的時(shí)候,會(huì)毫不猶豫地去使用才儲(chǔ)系統(tǒng)。

我們相信這也是一種情懷的延續(xù)。他們希望才儲(chǔ)可以生存下去，不斷地踐行理想。

然而改變教育這條路困難很大，阻力也很大，我們需要像董老師這樣志同道合的，有巨大能量，有一呼百應(yīng)動(dòng)力的人去推進(jìn)我們的理想。

萬(wàn)能的朋友圈，如果有人認(rèn)識(shí)董宇輝老師，請(qǐng)幫才儲(chǔ)傳個(gè)話(huà)。

正如董老師經(jīng)常說(shuō)的，在沒(méi)有定勢(shì)的能量場(chǎng)中，一切皆有可能，我們相信董宇輝一定有離開(kāi)新東方的那一天。

人生短短八九十年，是在蒼穹歷史上留下一點(diǎn)點(diǎn)自己的微光與印記，還是在資本利益和各種世俗的環(huán)境中無(wú)所適從迷失自我？

這一封邀約也不僅是發(fā)給董宇輝，也發(fā)給有情懷有理想的董宇輝們。

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通過(guò)才儲(chǔ)近20年對(duì)人格理論的深度研究和近900w在校學(xué)生的大數(shù)據(jù)評(píng)估，初步形成了六種常見(jiàn)學(xué)生人格和學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)理論。

SJA型-（Traditional Good Students，占比35.7%）、NTA型-（Logic enterprising and top-notch，占比極少1.3%）、NTO型-（Logical procrastination type，占比18%）、NFO型-情緒內(nèi)耗成績(jī)不穩(wěn)定型Idealist and emotional type，占比30%）、SPOH型-（vivacious motor type，占比13%）、SPOC型-（Dark type，占比2%）。

這個(gè)理論不僅提出了框架，還對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生如何因材施教提出了具體的指導(dǎo)建議。

如果有需要這個(gè)研究理論的詳細(xì)資料以及希望應(yīng)用于實(shí)踐，請(qǐng)郵件和才儲(chǔ)聯(lián)系，才儲(chǔ)免費(fèi)提供該研究報(bào)告。也歡迎有理想的教育從業(yè)人員和我們?nèi)〉寐?lián)系。（可點(diǎn)擊閱讀原文獲得聯(lián)系方式）

讓每一個(gè)尊重個(gè)體，尊重個(gè)性化教育的老師都不孤單。

從現(xiàn)在開(kāi)始，讓我們遇見(jiàn)更多志同道合的同伴！讓我們互相鼓勵(lì)陪伴，在因材施教這條路上，不斷前行！

本文作者：舒麗（麗麗赫本），才儲(chǔ)主編，心理作家，心理咨詢(xún)師，已出版心理學(xué)書(shū)籍《我想和你好好的》。