近年來，從“體教融合”到“家校社協(xié)同育人”，一系列政策文件持續(xù)釋放明確信號(hào)，在構(gòu)建以學(xué)生全面發(fā)展為中心的良性教育生態(tài)方面，體育不再只是學(xué)校內(nèi)部的課程事務(wù)，而是關(guān)乎青少年全面發(fā)展、公共服務(wù)供給方式轉(zhuǎn)型以及基層治理能力現(xiàn)代化的重要內(nèi)容?？h域家校社協(xié)同體育成為連接教育體系與公共體育服務(wù)體系的關(guān)鍵樞紐與實(shí)踐要素，其內(nèi)在運(yùn)行邏輯也在悄然發(fā)生轉(zhuǎn)向。

從“學(xué)校主責(zé)”到“共同育人”：協(xié)同體育理念的深化。長(zhǎng)期以來，學(xué)校體育在青少年體育發(fā)展中承擔(dān)著大部分責(zé)任，以體育課程、課間活動(dòng)和體質(zhì)測(cè)試為主要實(shí)現(xiàn)形式展開，家庭與社會(huì)更多處于配合甚至“旁觀”的位置。以學(xué)校體育為單一主體的運(yùn)行模式，雖然可以在學(xué)生日?；顒?dòng)中“強(qiáng)制”體育活動(dòng)，但也逐漸顯現(xiàn)出結(jié)構(gòu)性局限，主要體現(xiàn)在校內(nèi)體育活動(dòng)時(shí)間有限、賽事活動(dòng)單一、體育資源不足等問題。加之，家庭體育支持能力差異明顯，社會(huì)體育資源難以有效嵌入學(xué)生成長(zhǎng)過程，“協(xié)同育人”理念急需走向基層實(shí)踐。與強(qiáng)調(diào)部門銜接的“體教融合”不同，家校社協(xié)同體育更加關(guān)注育人主體之間的責(zé)任共擔(dān)與行動(dòng)協(xié)同，隱含將體育活動(dòng)嵌入學(xué)生完整生活的理念轉(zhuǎn)向，實(shí)質(zhì)上是對(duì)“誰(shuí)來育人”“如何育人”的重新界定，青少年體育成為學(xué)校、家庭與社會(huì)共同參與、協(xié)同支撐的育人過程，也由此為縣域體育治理提供了新的價(jià)值坐標(biāo)。

從“政策推動(dòng)”到“縣治行動(dòng)”：縣域政令響應(yīng)的現(xiàn)實(shí)優(yōu)勢(shì)?？h域治理單元與城市層級(jí)復(fù)雜、治理主體多元的結(jié)構(gòu)相比，在家校社協(xié)同體育方面具有顯著的現(xiàn)實(shí)優(yōu)勢(shì)。一方面，縣域行政層級(jí)相對(duì)清晰，教育、體育、民政等部門之間協(xié)同成本較低，政策落地鏈條較短；另一方面，縣域社會(huì)結(jié)構(gòu)相對(duì)緊湊，學(xué)校、家庭與社區(qū)空間高度重疊，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間與生活空間具有高度一致性。在縣域體育治理實(shí)踐中，學(xué)校體育活動(dòng)能夠自然延伸至社區(qū)場(chǎng)地，家長(zhǎng)獲得多重角色，既是教育參與者，也是公共體育資源的直接使用者，促進(jìn)社會(huì)體育組織與學(xué)校之間形成穩(wěn)定聯(lián)系?！敖嚯x、高關(guān)聯(lián)”的社會(huì)結(jié)構(gòu)，使家校社協(xié)同體育不再停留于理念倡導(dǎo)，而具備了現(xiàn)實(shí)可操作性，也為構(gòu)建體育“教聯(lián)體”等制度創(chuàng)新提供了重要治理基礎(chǔ)。

從“資源拼接”到“系統(tǒng)運(yùn)行”：協(xié)同體育建設(shè)的功能再定位。在《家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”工作方案》印發(fā)后，全國(guó)各地開始了一系列的實(shí)踐探索，如期望通過機(jī)制創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的流動(dòng)與共享。在體育方面則通過開放學(xué)校場(chǎng)地、引入社會(huì)教練、組織體育賽事，彌補(bǔ)學(xué)校體育供給不足，雖在短期內(nèi)緩解了現(xiàn)實(shí)矛盾，但也容易陷入“活動(dòng)多、體系弱”的困境，難以形成穩(wěn)定、持續(xù)的育人效果。協(xié)同體育的核心價(jià)值，并不在于資源數(shù)量的簡(jiǎn)單疊加，而在于育人系統(tǒng)的整體重構(gòu)。以學(xué)生發(fā)展為中心，將校內(nèi)體育教學(xué)、家庭體育引導(dǎo)與社會(huì)體育服務(wù)納入統(tǒng)一框架，通過課程銜接、活動(dòng)協(xié)同與評(píng)價(jià)反饋，構(gòu)建貫通課堂內(nèi)外的運(yùn)動(dòng)支持體系。例如，通過校內(nèi)外課程協(xié)同，延伸體育課堂的學(xué)習(xí)鏈條；通過家庭體育指導(dǎo)，引導(dǎo)家長(zhǎng)成為運(yùn)動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)的重要支持者；通過社區(qū)賽事與實(shí)踐活動(dòng)，讓體育回歸真實(shí)生活場(chǎng)景。由此，豐富教育供給的內(nèi)容和形式，建立家庭、社會(huì)資源的教育轉(zhuǎn)化機(jī)制，使體育從“零散活動(dòng)集合”成為貫穿學(xué)生成長(zhǎng)全過程的“系統(tǒng)性育人載體”，讓每個(gè)學(xué)生都能享有更加公平而有質(zhì)量的教育。

從“城鄉(xiāng)融合”到“市縣結(jié)合”：區(qū)域協(xié)同治理的延展路徑。城鄉(xiāng)體育資源配置不均仍是制約縣域協(xié)同體育深入推進(jìn)的結(jié)構(gòu)性因素。首先，優(yōu)質(zhì)體育師資、設(shè)施和賽事資源集中于城鎮(zhèn)學(xué)校，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生參與體育活動(dòng)的機(jī)會(huì)和質(zhì)量相對(duì)不足，削弱了協(xié)同育人的整體效能。在此治理視域下，家校社協(xié)同體育需要與城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展同步推進(jìn)。一方面通過城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對(duì)、師資輪崗、課程共享和賽事聯(lián)辦，推動(dòng)體育資源在縣域內(nèi)部合理流動(dòng)；另一方面，結(jié)合“市縣結(jié)合”的政策導(dǎo)向，主動(dòng)對(duì)接市級(jí)體育場(chǎng)館、專業(yè)機(jī)構(gòu)和賽事體系，拓展縣域體育協(xié)同的外部空間，將城鄉(xiāng)融合與跨區(qū)域協(xié)同納入統(tǒng)一規(guī)劃，助力協(xié)同體育發(fā)揮促進(jìn)均衡發(fā)展與整體提升的治理功能。

家校社協(xié)同體育不是一項(xiàng)短期行動(dòng)，而是一項(xiàng)需要持續(xù)推進(jìn)的系統(tǒng)工程。各地區(qū)的分散探索正在穩(wěn)步轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定制度。在組織層面，明確政府統(tǒng)籌、部門協(xié)同、學(xué)校主導(dǎo)、家庭參與、社會(huì)支持的責(zé)任結(jié)構(gòu)；在運(yùn)行層面，健全資源共建、活動(dòng)共辦、評(píng)價(jià)共用的工作機(jī)制；在保障層面，將協(xié)同體育成效納入教育與體育治理評(píng)價(jià)體系，形成長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制。從“學(xué)校單向推進(jìn)”到“家校社協(xié)同發(fā)力”，縣域家校社協(xié)同體育的邏輯轉(zhuǎn)向，不僅是育人理念的更新，也折射出基層治理方式的深刻變化，更是推動(dòng)全方位、全過程、全員體育融入家庭生活、社區(qū)空間和公共服務(wù)體系之中的動(dòng)力活力之源。

（胡多陽(yáng) 作者系興義民族師范學(xué)院教師。本文系貴州省2025年哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題“體育‘教聯(lián)體’建設(shè)的理論構(gòu)建與實(shí)踐路徑研究”〔25GZQN94〕階段性成果）