2025年10月，教育部正式印發(fā)《普通高中信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)日常修訂版（2017年版2025年修訂）》，這也是普通高中信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)隔五年后又一次修訂。

為幫助一線教師深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)修訂以及就信息科技課程教學(xué)中一些話題進(jìn)行交流，特邀首都師范大學(xué)信息工程學(xué)院唐曉嵐副教授與北京市東城區(qū)教育科學(xué)研究院研修員魏寧展開深度對(duì)話。點(diǎn)擊查看完整版對(duì)話：

本文聚焦信息科技教師與教材。

唐曉嵐

博士，首都師范大學(xué)信息工程學(xué)院副教授，人工智能（師范）專業(yè)負(fù)責(zé)人，教育部義務(wù)教育信息科技課程教學(xué)指南編寫組核心成員，國家教材重點(diǎn)研究基地（中小學(xué)信息科技教材研究）兼職研究員，中國教育學(xué)會(huì)中小學(xué)信息技術(shù)教育專委會(huì)理事，中國計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)教育專委會(huì)執(zhí)行委員，“國培計(jì)劃”教育部中小學(xué)骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目課程專家，哈佛大學(xué)訪問學(xué)者。關(guān)注中小學(xué)信息科技和人工智能教育，主持國家和北京市自然科學(xué)基金等項(xiàng)目。

魏寧

北京市東城區(qū)教育科學(xué)研究院研修員，《中國信息技術(shù)教育》雜志特約撰稿人/專欄作者。

魏寧：信息科技課程是一個(gè)快速發(fā)展中的課程，對(duì)于信息科技教師而言，這也是近年來面臨的全新的挑戰(zhàn)。對(duì)信息科技教師的培訓(xùn)，您有何建議？

唐曉嵐：師資問題一直是信息科技課程的重要問題，首先，信息科技本身就是一個(gè)不斷迭代的領(lǐng)域，進(jìn)入這個(gè)領(lǐng)域意味著要終身學(xué)習(xí)。所以我覺得信息科技教師這個(gè)群體，特別是在一些地區(qū)，有一些非技術(shù)專業(yè)出身的信息科技教師，他們是一個(gè)非常值得敬佩、勇于挑戰(zhàn)自我的優(yōu)秀教師群體。

對(duì)于信息科技教師來說，我覺得最重要的是要有意愿來學(xué)習(xí)新技術(shù)，要積極參與到新技術(shù)的學(xué)習(xí)中，當(dāng)教師有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望時(shí)，總會(huì)找到適合自己的學(xué)習(xí)資源、路徑。以人工智能相關(guān)技術(shù)為例，這是當(dāng)前信息科技課程中最突出的增長點(diǎn)�，F(xiàn)在的國家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)就是一個(gè)非常好的資源庫，里面有很多院士和資深專家講授的人工智能課程，老師們只需要檢索適合自己的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)即可，這樣學(xué)習(xí)的好處是可以幫助教師建立一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)體系。

另外一個(gè)重要的學(xué)習(xí)路徑就是借助智能體，通過和智能體的協(xié)同，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。當(dāng)前，智能體的應(yīng)用已經(jīng)較為普及，很多平臺(tái)都會(huì)提供智能體的下載，也有相應(yīng)的使用說明。我接觸的不少中小學(xué)教師，就嘗試把智能體用于自己的教學(xué)，讓智能體充分參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，包括備課、課堂中與學(xué)生的互動(dòng)、設(shè)計(jì)作業(yè)、課后作業(yè)的批改等。在這個(gè)過程中，教師同時(shí)也是一個(gè)學(xué)習(xí)者，一方面學(xué)習(xí)提示詞的使用，讓自己更好地與人工智能協(xié)同展開教學(xué)，另一方面也學(xué)習(xí)了人工智能等方面的專業(yè)知識(shí)。

我還想特別強(qiáng)調(diào)的是，人工智能時(shí)代的教師專業(yè)化學(xué)習(xí)，不應(yīng)是封閉的個(gè)體學(xué)習(xí)，而應(yīng)該提倡一種開放的群體學(xué)習(xí)。一些地區(qū)、學(xué)校的教師，以教研組、教師協(xié)作體等形式，組建起學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，他們把每個(gè)教師個(gè)體的工具、案例、成果共享到團(tuán)隊(duì)中，形成能夠用于教學(xué)的豐富的資源庫，匯聚成群體的智慧，團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)教師再從這些群體智慧中選取自己所需的教學(xué)解決方案。這種群策群力的學(xué)習(xí)方式，以及共研共享的學(xué)習(xí)氛圍，更契合人工智能時(shí)代的精神，我們可以把它看作一種效率更高的教師培訓(xùn)方式。

魏寧：伴隨著課標(biāo)的日常修訂，接下來老師們也會(huì)比較關(guān)注教材會(huì)有怎樣的變化。隨著技術(shù)的快速發(fā)展、迭代，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材已難以滿足課程教學(xué)的需要，您如何看待數(shù)字教材的前景？

唐曉嵐：隨著高中信息科技課標(biāo)的日常修訂，相關(guān)的信息科技教材也開始了新一輪緊鑼密鼓的修訂，關(guān)于教材的具體改動(dòng)幅度，需要由各個(gè)出版社做出規(guī)劃設(shè)計(jì)，目前還不好判斷。

但確實(shí)如您剛才所說，對(duì)于像信息科技這樣內(nèi)容更新較快的學(xué)科，紙質(zhì)教材的內(nèi)容通常會(huì)滯后于技術(shù)自身的發(fā)展，所以，數(shù)字教材受到了廣泛關(guān)注，也被公認(rèn)為未來教材建設(shè)的趨勢(shì)。近年來，國家教材建設(shè)重點(diǎn)研究基地以及人民教育出版社等單位都高度重視數(shù)字教材建設(shè)。

數(shù)字教材的最大優(yōu)勢(shì)就是教學(xué)資源的豐富性和互動(dòng)性。一方面，數(shù)字教材配備了統(tǒng)一的教學(xué)指南、電子講稿、課件等，教師可以直接用來進(jìn)行課堂教學(xué)。另一方面，數(shù)字教材會(huì)配有數(shù)字資源平臺(tái)，里面不但包括了課程內(nèi)容的知識(shí)圖譜，還配備了模型訓(xùn)練和仿真學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在人工智能體驗(yàn)中，配備有模型訓(xùn)練的平臺(tái)；在物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)中，很多教學(xué)內(nèi)容需要硬件環(huán)境的支撐，對(duì)于硬件條件欠缺的學(xué)校，就可以利用數(shù)字資源平臺(tái)提供的仿真環(huán)境開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些數(shù)字資源也間接地解決了師資培訓(xùn)的問題，降低了教師自己建構(gòu)教學(xué)環(huán)境的難度。

雖然數(shù)字教材具有紙質(zhì)教材不具備的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也面臨著諸多的挑戰(zhàn)。例如，資源的迭代更新需要較快的速度，像PPT等教學(xué)資源在共享的時(shí)候存在知識(shí)產(chǎn)權(quán)等問題，這些都還需要進(jìn)一步的完善�？偟膩碚f，數(shù)字教材是未來信息科技教材建設(shè)的重要發(fā)展趨勢(shì)，但它的全面落地應(yīng)用還需要一個(gè)過程。

文章刊登于《中國信息技術(shù)教育》

2026年第8期

引用請(qǐng)注明參考文獻(xiàn)：

唐曉嵐，魏寧.信息科技課程面面觀——從課標(biāo)日常修訂說起[J].中國信息技術(shù)教育，2026（08）：4-12.

《普通高中信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)日常修訂版（2017年版2025年修訂）》解讀

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