為了幫助保育老師們走向更“專業(yè)性觀察”，近日，樂(lè)山高新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園和至樂(lè)分園開(kāi)展了以“看懂幼兒行為背后的秘密”為主題的保育員專題培訓(xùn)。

培訓(xùn)伊始，保教主任魯瑤和保健老師徐小雁分別用一個(gè)簡(jiǎn)單的互動(dòng)提問(wèn)打開(kāi)了大家的話匣子：“當(dāng)你看到一個(gè)孩子反復(fù)把積木扔到地上，你的第一反應(yīng)是什么？”“我會(huì)告訴他不能扔，玩具會(huì)壞?！薄拔視?huì)制止他，讓他撿起來(lái)?！薄翱赡苁前l(fā)脾氣了，需要安撫?！北Ｓ蠋焸兗娂娊o出自己的答案。魯瑤老師又拋出一個(gè)問(wèn)題：“那如果這個(gè)孩子是在探索物體的下落軌跡，或者想引起你的注意呢？我們是否誤解了他？”這一問(wèn)，讓在場(chǎng)的保育老師陷入了沉思。原來(lái)，同一個(gè)行為背后，可能藏著完全不同的秘密?！翱炊焙⒆?，遠(yuǎn)比“看見(jiàn)”孩子更需要專業(yè)眼光和溫暖心靈。

大家能看到的孩子行為，只是浮在水面上的微小部分；而隱藏在水面之下的，是孩子的感受、觀點(diǎn)、期待、渴望和真實(shí)的自我?！爱?dāng)我們把孩子的行為看作一個(gè)‘信號(hào)’而不是一個(gè)‘麻煩’時(shí)，我們才能真正走進(jìn)他們的內(nèi)心?！毙炖蠋熡靡粋€(gè)個(gè)生動(dòng)的案例，讓晦澀的心理學(xué)理論變得鮮活起來(lái)。保育老師們一邊聽(tīng)，一邊頻頻點(diǎn)頭，筆記本上記滿了關(guān)鍵詞。

光有理論還不夠，如何在實(shí)際工作中做到“有溫度的觀察”？培訓(xùn)特別設(shè)置了視頻研討環(huán)節(jié)。幼兒日?；顒?dòng)的短片播放后，保育老師們分組討論，嘗試用“觀察—記錄—分析—回應(yīng)”四步法來(lái)解讀孩子的行為?！拔易⒁獾竭@個(gè)孩子在玩娃娃家時(shí)，一直抱著娃娃自言自語(yǔ)，表情有點(diǎn)緊張。他可能是在重現(xiàn)家里的一些場(chǎng)景，需要安撫。”“對(duì)，如果你是他，你會(huì)希望老師怎么做？”“我會(huì)希望老師輕輕走過(guò)來(lái)，問(wèn)問(wèn)我在玩什么，或者陪我一起給娃娃講故事。”通過(guò)這樣的實(shí)際情景演練，老師們逐漸明白：有溫度的觀察，不是拿著記錄表遠(yuǎn)遠(yuǎn)地打分，而是帶著愛(ài)和好奇靠近孩子，用心感受他們的情緒，用智慧判斷他們的需求。

在互動(dòng)環(huán)節(jié)，老師們拋出了日常工作中最頭疼的問(wèn)題：“班里有個(gè)孩子總愛(ài)打人，怎么溝通都不管用，怎么辦？”“午睡時(shí)，有的孩子翻來(lái)覆去就是不睡，是強(qiáng)制要求還是放任不管？”大家從行為背后的可能原因入手，共同尋找策略。通過(guò)頭腦風(fēng)暴，一個(gè)個(gè)“智慧錦囊”誕生了：對(duì)于攻擊性強(qiáng)的孩子，可以教他用語(yǔ)言表達(dá)“我不喜歡你這樣”，或者引導(dǎo)他用畫(huà)畫(huà)、撕廢紙等方式宣泄情緒。對(duì)于入睡困難的孩子，可以觀察他的睡眠習(xí)慣，是否對(duì)光線敏感、是否需要安撫物，允許有個(gè)性化的入睡儀式?！霸瓉?lái)，保育工作不是機(jī)械地執(zhí)行流程，而是需要根據(jù)每個(gè)孩子的特點(diǎn)，靈活地運(yùn)用智慧?！币晃挥兄杲听g的保育老師感慨道。

“保育員的工作，一半是技能，一半是愛(ài)。而連接技能與愛(ài)的，就是‘觀察’——看懂孩子行為背后的秘密，才能給予真正有溫度的教育?！弊叱雠嘤?xùn)室，保育老師們的眼神里多了一份沉靜與篤定。她們知道，未來(lái)的每一天，她們不僅是孩子們生活的照料者，更將是他們心靈的守護(hù)者、行為的“翻譯官”。當(dāng)保育老師學(xué)會(huì)蹲下來(lái)，用孩子的視角看世界，那些曾經(jīng)的“麻煩”或許都會(huì)變成成長(zhǎng)的驚喜。

幼兒園相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，愿每一位保育老師，都能成為有溫度、有智慧的觀察者，在平凡的崗位上，讀懂每一個(gè)孩子獨(dú)一無(wú)二的故事。（文/圖：樂(lè)山高新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園）