習(xí)近平總書記指出：“文化自信，是更基礎(chǔ)、更廣泛、更深厚的自信，是更基本、更深沉、更持久的力量。”大學(xué)英語課程承載著語言與文化交融的使命，是傳播中華文明、深化中外文明互鑒的前沿陣地。在民族復(fù)興征程上，大學(xué)英語課程必須自覺肩負(fù)起以語言為載體筑牢文化自信根基的時代重任，將思政之魂融入語言教學(xué)，培養(yǎng)兼具家國情懷與國際視野的時代新人。

　　把握“語言橋梁”定位，明晰文化傳播的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。大學(xué)英語課程要清晰錨定課程在文明交流互鑒、文化傳承交流中的戰(zhàn)略定位。同時，大學(xué)英語課程肩負(fù)著為國家培育具有深厚家國情懷和全球視野的國際傳播生力軍等核心戰(zhàn)略任務(wù)，是提升國家文化軟實力和國際話語權(quán)不可或缺的重要部分。

　　大學(xué)英語課程思政建設(shè)，應(yīng)強化學(xué)生母語文化根基和價值立場，以文化自覺為內(nèi)核，將中華文明的精神標(biāo)識和文化精髓、中國發(fā)展的實踐智慧等轉(zhuǎn)化為具有國際共鳴的敘事資源。教師要引導(dǎo)學(xué)生在掌握語言的同時，深刻理解并內(nèi)化中華文明的精神內(nèi)核、中國式現(xiàn)代化道路的歷史邏輯和價值追求、中國對全球治理的獨特貢獻和方案，等等。這要求我們構(gòu)建起一套融語言知識、文化認(rèn)知、價值認(rèn)同與話語能力于一體的綜合性育人框架，精選承載中華文明精髓的經(jīng)典文本、剖析反映中國發(fā)展成就和社會風(fēng)貌的真實語料、設(shè)計圍繞中國核心利益和國際關(guān)切的深度議題討論，將課堂轉(zhuǎn)化為話語演練的實踐場域。

　　學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，不僅能夠?qū)W習(xí)“解碼”西方話語，更能夠運用英語“編碼”中國敘事，精準(zhǔn)闡釋中國立場、生動講述中國故事、有效傳遞中國智慧，并從中錘煉在復(fù)雜多元的跨文化語境中清晰、準(zhǔn)確、自信且具說服力的表達和辯論能力。

　　聚焦“價值引領(lǐng)”內(nèi)核，實現(xiàn)文化自信的認(rèn)知升華。大學(xué)英語課程思政的深層效能，在于超越語言表層，直抵價值內(nèi)核，通過精心設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)文化自信從知識接受到情感認(rèn)同、從理性認(rèn)知到價值內(nèi)化的關(guān)鍵躍升。

　　以“文化解碼”夯實認(rèn)同根基。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握批判性文化解讀方法，在分析西方經(jīng)典文獻時，不僅學(xué)習(xí)其語言表達，更深度剖析其背后的歷史語境、價值預(yù)設(shè)和意識形態(tài)色彩。教師要引導(dǎo)學(xué)生進行對比、反觀，在吸收借鑒世界文明有益成果的同時，更深刻地理解中華文明的突出特性，增強對自身文化的理解、尊重和篤信。

　　以“中國敘事”提升話語能力。課程的核心任務(wù)之一，是幫助學(xué)生構(gòu)建一套融通中外、兼具思想力量與情感溫度的中國話語體系。這需要教師系統(tǒng)性地引入展現(xiàn)中國道路、理論、制度、文化等的優(yōu)質(zhì)語料，如闡釋“構(gòu)建人類命運共同體”深層邏輯的政論文章，展現(xiàn)中國式現(xiàn)代化偉大實踐的案例，傳遞中華美學(xué)精神和當(dāng)代藝術(shù)創(chuàng)新的作品，等等。教師要通過案例分析、文本創(chuàng)作、主題演講、模擬辯論等教學(xué)形式，訓(xùn)練學(xué)生運用英語精準(zhǔn)提煉中國經(jīng)驗、清晰闡釋中國理念、生動講述中國故事的能力。

　　以“思辨融合”鑄就價值定力。大學(xué)英語課堂應(yīng)成為錘煉學(xué)生跨文化思辨能力和價值判斷力的熔爐。教師要精心設(shè)計具有爭議性、前沿性的全球議題，組織學(xué)生圍繞中外不同觀點進行研討、辨析和反思，引導(dǎo)學(xué)生在對話中不卑不亢，既能欣賞世界文明優(yōu)秀成果，也能旗幟鮮明地辨析西方中心論的局限偏見；既能虛心學(xué)習(xí)他人長處，也能堅定維護國家核心利益和尊嚴(yán)。通過這種思辨訓(xùn)練，使文化自信沉淀為學(xué)生內(nèi)在的價值定力，使其在未來的國際交往中能夠從容應(yīng)對，成為中華文化的自覺捍衛(wèi)者和傳播者。

　　以“情感共鳴”強化育人實效。價值引領(lǐng)離不開情感觸動。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重選取能引發(fā)中外共鳴的人類共同情感和價值主題。如教師可帶領(lǐng)學(xué)生賞析反映中外人性光輝的影視、文學(xué)、紀(jì)實作品等，引導(dǎo)學(xué)生尋找彼此情感的共通之處，體會不同文化背景下人類相通的精神追求和生活溫度。以人類共通情感為橋梁，學(xué)生在理解世界的同時能夠更深入地認(rèn)同自我，這正是文化自信的生動實踐。

　　拓展“立體傳播”場域，構(gòu)建全域文化育人格局。大學(xué)英語課程思政的生命力，在于構(gòu)建“全域延伸、立體傳播”實踐場域，將語言文化的學(xué)習(xí)和實踐延伸至廣闊天地，實現(xiàn)文化自信從認(rèn)知到認(rèn)同、從內(nèi)化到踐行的升華。

　　打造多維實踐平臺。建設(shè)“用英語講好中國故事”系列實踐基地，組織學(xué)生深入博物館、“非遺”工坊、歷史文化街區(qū)等，將文化資源轉(zhuǎn)化為生動的外語實踐素材。鼓勵學(xué)生參與國際交流，在真實語境中運用語言、傳播文化、展現(xiàn)自信。打造中華文化雙語傳播品牌項目，支持學(xué)生創(chuàng)作雙語短視頻等，成為主動的文化傳播者。

　　借助數(shù)智技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式。建設(shè)中華文化數(shù)字雙語資源庫，集成經(jīng)典文獻、精品慕課、虛擬展館等。開發(fā)跨文化交流虛擬仿真實驗項目，創(chuàng)設(shè)中外文化深度對話的沉浸式場景。培育具有影響力的大學(xué)英語思政類新媒體平臺，鼓勵師生創(chuàng)作兼具思想性與趣味性的雙語網(wǎng)絡(luò)文化產(chǎn)品。

　　健全協(xié)同育人機制。深入推進大學(xué)英語課程與思政課、歷史課、藝術(shù)課等的跨學(xué)科協(xié)作，打造“文化中國”主題課程群。推動高校與宣傳、文旅、外事等部門及主流媒體合作，共建文化傳播實踐基地和優(yōu)質(zhì)內(nèi)容供給平臺。探索建立大學(xué)英語教師與文化學(xué)者、國際傳播專家、“非遺”傳承人等的協(xié)同教研機制，匯聚文化育人的磅礴合力。

　　大學(xué)英語課程思政建設(shè)是一項鑄魂育人的系統(tǒng)工程。唯有深刻把握其在文化自信建設(shè)中的戰(zhàn)略方位，深耕文明互鑒的宏大內(nèi)容體系，拓展立體傳播的廣闊實踐場域，方能在語言與文化的交響中奏響時代強音，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，使他們胸懷天下且自信昂揚，在世界舞臺上傳播中國聲音，講好中國故事，展現(xiàn)可信、可愛、可敬的中國形象。

　�。ㄗ髡呦抵袊刭|(zhì)大學(xué)［武漢］外國語學(xué)院副教授。本文系湖北省高校人文社科重點研究基地——大學(xué)生發(fā)展與創(chuàng)新教育研究中心科研開放基金項目“新文科背景下高�！颊n程’與‘課程思政’協(xié)同育人研究”［DXS2023007］成果）

《中國教育報》2026年05月07日 第06版

作者：劉敏