“好學(xué)生心態(tài)受害者”——第一次看到這個(gè)話題時(shí)，浙江師范大學(xué)教育學(xué)研究生溫麗蔚除了好奇，更多是疑問：是媒體在制造噱頭嗎？還是“好學(xué)生”在無病呻吟？

直到她加入“好學(xué)生心態(tài)受害者”豆瓣小組，滿屏的焦慮和迷茫情緒撲面而來：在學(xué)校犯錯(cuò)后大腦空白，抱病強(qiáng)撐工作卻不好意思請假，不是在向別人道歉就是懊悔自己沒做好……數(shù)萬網(wǎng)友在小組里傾訴那些隱秘卻難以言說的感受。

對照著組里的“好學(xué)生守則”，組員們“確診”了自己的困境，比如，恐懼失誤、習(xí)慣性討好等等。有人在小組“閑聊室”分享自己轉(zhuǎn)變心態(tài)的方法，但大多數(shù)人一邊厭惡著當(dāng)下的狀態(tài)，一邊繼續(xù)扮演著乖巧聽話的“好學(xué)生”。

溫麗蔚震驚于這些“好學(xué)生”表面光鮮和內(nèi)心痛苦的巨大反差，她發(fā)短信給導(dǎo)師江淑玲，想要做這方面的研究。

聽溫麗蔚說起這個(gè)小組的時(shí)候，江淑玲的第一反應(yīng)不是震驚，而是一種很強(qiáng)烈的“確認(rèn)感”。

江淑玲從北京大學(xué)教育學(xué)原理專業(yè)博士畢業(yè)，現(xiàn)在是浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院教授。她原本的研究興趣是去高中追蹤“金牌生”、競賽尖子，她想知道是什么讓他們走到那樣的高度。知道“好學(xué)生心態(tài)受害者”豆瓣小組的存在后，她馬上意識到，這其實(shí)是同一個(gè)硬幣的兩面。

過去很多年，不時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些令江淑玲感到痛心的新聞：某個(gè)成績頂尖的學(xué)生傷害他人，或者傷害自己。她看到時(shí)會(huì)想，這些孩子在被貼上“學(xué)霸”、“金牌得主”等標(biāo)簽之前，首先是一個(gè)活生生的個(gè)體。是什么讓他們在擁有了世俗意義上的“優(yōu)秀”之后，反而變得脆弱甚至走向崩潰？

“好學(xué)生心態(tài)受害者”這個(gè)概念，像是把那些原本散落在新聞角落里、被當(dāng)作個(gè)案的悲劇，整合成了一個(gè)值得被正視的結(jié)構(gòu)性問題。江淑玲覺得，“好學(xué)生心態(tài)”，是一套評價(jià)體系在人身上留下的痕跡。

“這個(gè)群體的出現(xiàn)，說明有很多人終于找到了一個(gè)詞，來描述自己多年來那種‘說不出來’的難受?！苯缌嵴f。

在江淑玲的鼓勵(lì)下，溫麗蔚開始了研究。江淑玲眼中，學(xué)生溫麗蔚的感受力很強(qiáng)，對人的處境有天然的敏感。

研究過程中，溫麗蔚意識到，“他們”就是自己，她也曾是一個(gè)對認(rèn)可和期待“上癮”的“好學(xué)生”，因?yàn)橐淮闻既坏臋C(jī)會(huì)，她才開始思考：我到底想要什么樣的生活？我的意義是什么？

江淑玲知道，溫麗蔚共情力強(qiáng)，很容易代入受訪者的處境，也擔(dān)心她卷入太深。所以她會(huì)經(jīng)常提醒溫麗蔚：我們要理解他們，但也要保持一定的距離。研究者如果先陷進(jìn)去了，不僅幫不到他們，自己也會(huì)承受不該承受的責(zé)任。

江淑玲認(rèn)為，這項(xiàng)研究的價(jià)值在于，要能從中提煉出某種類型學(xué)，否則就是泛泛而談，“如果只是去描述這個(gè)群體（“好學(xué)生心態(tài)受害者”）有多痛苦，容易變成一種情緒的宣泄”。所以，她一直追問溫麗蔚：這些孩子是一樣的嗎？如果不一樣，差別在哪里？是什么導(dǎo)致了這種差別？

最終，在訪談了21位受訪者后，溫麗蔚和江淑玲在論文中把“好學(xué)生”分為了兩類：優(yōu)績本位型與自我本位型，他們學(xué)業(yè)成就相近，但內(nèi)在體驗(yàn)卻顯著分化。江淑玲坦言，這個(gè)分類標(biāo)準(zhǔn)的確定很艱難，“但如果沒有這個(gè)分類，我們就無法回答‘怎么辦’”。

在鏡像式的觀察下，她們發(fā)現(xiàn)，優(yōu)績主義取向“好學(xué)生”的種種內(nèi)在掙扎，源于真實(shí)的自我沒有得到發(fā)展。

在論文的最后，師生二人呼吁，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的主體性培育。江淑玲說，家長和老師能做的最具體的事，就是“放手”和“看見”。“放手”不是不管，而是要意識到，“孩子不是我們實(shí)現(xiàn)未竟夢想的工具”。把選擇權(quán)還給他們，哪怕他們會(huì)犯錯(cuò)，那也是他們自己的人生。

“看見”則是要超越分?jǐn)?shù)，去看分?jǐn)?shù)背后真實(shí)的人?！爱?dāng)孩子考砸了的時(shí)候，你的第一反應(yīng)是指責(zé)，還是問他‘你最近是不是很難受’？”

更重要的是豐富評價(jià)的維度?！拔覀儸F(xiàn)有的評價(jià)體系太單一?！苯缌嵴f，如果我們能真正鼓勵(lì)多樣化的成功標(biāo)準(zhǔn)，比如團(tuán)隊(duì)合作、社會(huì)情感能力、藝術(shù)創(chuàng)造力、實(shí)踐動(dòng)手能力，讓學(xué)生意識到，通往“好”的路不止一條，那么那種“我必須贏，否則我就完了”的窒息感，就會(huì)慢慢松動(dòng)。

“說到底，主體性培育就是讓學(xué)生覺得，自己是自己生命的主人，而不是一架被外部程序操控的空心機(jī)器?！?/p>

江淑玲和溫麗蔚做研究及發(fā)表論文前后，“好學(xué)生心態(tài)受害者”豆瓣小組的人數(shù)不斷增加，如今已超過十三萬人。

江淑玲記得，她讀博士的時(shí)候，導(dǎo)師陳向明教授經(jīng)常強(qiáng)調(diào)，做教育的人，首先要學(xué)會(huì)面對和接納自己。一個(gè)人如果總是靠外界的評價(jià)來定義自己，無論走到多高的位置，都是虛的。

在后來在教學(xué)里，每次江淑玲遇到那些特別焦慮、特別在意分?jǐn)?shù)的學(xué)生，她會(huì)先問他們一句：“除了成績，你最近有沒有哪件事是做起來很開心的？”她想讓他們意識到，生活不應(yīng)該是一場“被分?jǐn)?shù)困住的枯燥苦役”，這個(gè)世界上有人在意他們開不開心。

以下是溫麗蔚的講述：

權(quán)威的認(rèn)可

我當(dāng)時(shí)是通過在豆瓣上發(fā)布招募帖來尋找受訪者的。招募帖發(fā)出后，反響非常熱烈，大概兩三百個(gè)人在評論區(qū)回復(fù)我或者私信報(bào)名。但讓我非常意外的是，報(bào)名的幾乎全部都是女性。

出于樣本多樣性考慮，我專門在評論區(qū)置頂了一條留言，表明我希望增加男性受訪者。我知道“好學(xué)生心態(tài)受害者”豆瓣小組大約90%的成員是女性，但這也說明，還是有少量男性存在，而他們似乎并沒有參與討論或表達(dá)的意愿，這種沉默本身也很值得思考。

到最后只有一位男生找我報(bào)名，由于數(shù)量實(shí)在太少，從研究方法上很難形成有效樣本，所以在最后整理時(shí)，我把男性案例全部剔除了，只保留女性受訪者。未來如果有機(jī)會(huì)，我其實(shí)也很希望單獨(dú)再做一次相關(guān)研究。

在訪談的過程中，我并沒有提任何與性別相關(guān)的問題，有幾位受訪者主動(dòng)談到成長經(jīng)歷中的性別差異，讓我意識到這兩者之間可能存在某種關(guān)聯(lián)。

例如其中一位受訪者逸辰，她有一個(gè)弟弟。她說自己從小就覺得，必須通過成績優(yōu)秀、表現(xiàn)乖巧來獲得家人的關(guān)注，否則家里人尤其是爺爺奶奶輩天然會(huì)把更多注意力放在弟弟身上。只有做得更好，才能獲得平視。

另一名受訪者、來自北大的晨曦也提到，作為理科生，她聽過不少類似“女生到后面就學(xué)不明白物理”的說法，這讓她產(chǎn)生更強(qiáng)的危機(jī)感。

“好學(xué)生”并不是鐵板一塊的，有內(nèi)在的分化。

采訪不同層次院校和專業(yè)背景的人之后，我逐漸意識到兩種“好學(xué)生”群體的存在：自我本位的“好學(xué)生”可以在學(xué)習(xí)中找到樂趣或發(fā)展業(yè)余愛好，心態(tài)更加健康；優(yōu)績本位的“好學(xué)生”往往為了追求成績而壓制自己的需求，大多經(jīng)歷糟糕的心理困境。

對待權(quán)威，不同類型的“好學(xué)生”心態(tài)差異是很大的。自我本位的學(xué)生更多是依據(jù)自己的意愿去行動(dòng)，而不是按照權(quán)威的要求。他們對權(quán)威的尊重是基于權(quán)威的人格魅力，一旦這種魅力消失，權(quán)威也會(huì)隨之瓦解。

一位受訪者曾跟我分享她的經(jīng)歷。高三時(shí)，她坐在離講臺(tái)很近的位置。有一次老師講的話引起全班哄堂大笑，老師卻非常生氣地轉(zhuǎn)過來罵了她一頓。在她的描述里，這讓她感到非?！澳涿睢保呐吕蠋熀竺纥c(diǎn)名要求她回答問題，她也當(dāng)作聽不到。

但如果這件事放在優(yōu)績本位的學(xué)生身上，他們可能反復(fù)琢磨，我哪里做錯(cuò)了？老師對我的印象是不是變差了？在他們眼里，權(quán)威幾乎是不可撼動(dòng)的。

他們不僅害怕懲罰，甚至也畏懼獎(jiǎng)勵(lì)。很多受訪者告訴我，他們從小到大都渴望得到父母的肯定和老師的認(rèn)可。但這種在意背后也有憂慮，因?yàn)榈玫姜?jiǎng)勵(lì)之后，對獎(jiǎng)勵(lì)的剝奪也會(huì)成為一種懲罰。

一位受訪者回憶，有一次她和同桌在上課時(shí)“說小話”，老師當(dāng)眾嚴(yán)厲批評了同桌，卻在課后輕聲細(xì)語地單獨(dú)提醒她上課不要和同桌講話。這讓她隱隱有些得意和僥幸，但隨之而來的是恐懼——下一次成績不好了，我還會(huì)得到這份優(yōu)待嗎？

于是，一種頻繁比較的心理機(jī)制開始滲透進(jìn)生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)里。他們戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地觀察成績的每一次升降，關(guān)注周圍人態(tài)度中最細(xì)微的變化，把精力幾乎全部投入學(xué)習(xí)，甚至壓抑交友、娛樂和睡眠等正常需求，慢慢消耗甚至掏空自己。更危險(xiǎn)的是，他們的自我價(jià)值完全依附在外在的評價(jià)體系上。

但當(dāng)權(quán)威退場，他們卻不知所措。上大學(xué)之后，再也沒有人發(fā)出明確的指令，也沒有人告訴自己應(yīng)當(dāng)怎么做、替自己做決定，此時(shí)他們感受到的不是自由，而是一種危機(jī)感——這正是我們常說的“空心化”。

被遮蔽的自我

若彤就讀于南方一所985大學(xué)，按照高中的經(jīng)驗(yàn)，她只需要按部就班地上課、備考，便能在期末考試中脫穎而出。

但是進(jìn)入大學(xué)之后，她發(fā)現(xiàn)學(xué)校還有綜測制度，不僅要完成課程學(xué)習(xí)，還要參加社團(tuán)活動(dòng)、競賽項(xiàng)目，積累各種獎(jiǎng)項(xiàng)，才能在新的規(guī)則體系中保持優(yōu)勢。

這是她的碰壁時(shí)刻，也是從那時(shí)候起，她開始向內(nèi)省思，思考人生的意義是什么，以及為什么要活下去、未來的路要怎么走。

優(yōu)績本位的“好學(xué)生”們是什么時(shí)候意識到自己的困境的？我歸納為場域的轉(zhuǎn)變和地位的滑坡。

從中學(xué)到大學(xué)，有時(shí)看似環(huán)境變了，場域其實(shí)沒變，共享的還是同樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。不少大學(xué)的競爭規(guī)則仍然是篩選、分層和排名，只不過評價(jià)的指標(biāo)從學(xué)習(xí)成績擴(kuò)大到更多方面，把自己變成“三頭六臂”，才能在每一個(gè)指標(biāo)上都獲得高分，保證原來的優(yōu)等生地位。

類似的邏輯也延伸到了職場。不同的地方在于，除了知識和能力，職場還要求處理更復(fù)雜的人際關(guān)系。許多“好學(xué)生”并不會(huì)質(zhì)疑規(guī)則本身，而是迅速適應(yīng)新的游戲規(guī)則，通過自我改造，努力在新的競爭場域中爭取優(yōu)勢。

夢琦就是這樣一個(gè)例子。大一時(shí)，她非常喜歡看人文社會(huì)科學(xué)類書籍，但后來逐漸轉(zhuǎn)向成功學(xué)、營銷學(xué)等內(nèi)容。也就是說，自發(fā)調(diào)整之后，她快速適應(yīng)了職場。她甚至成為了優(yōu)秀員工，她坦言，享受那種被人追捧、揮斥方遒的感覺。

功成名就確實(shí)給她帶來了價(jià)值感。但她也告訴我，每到夜深人靜時(shí)，她總會(huì)反復(fù)問自己：我真的幸福嗎？我能夠獲得幸福嗎？

這種適應(yīng)的策略讓人獲得世俗意義上的成功，卻往往以更深的自我遮蔽為代價(jià)。

逸辰是一名藝考生，她認(rèn)為自己并不熱愛藝術(shù)，只是想要通過藝考進(jìn)入更好的學(xué)校，從取巧的角度選擇了這樣的賽道。

逸辰進(jìn)入大學(xué)后發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)身邊的同學(xué)都非常熱愛自己的專業(yè)，有自己的興趣愛好和追求，在自己的領(lǐng)域中十分活躍，或者已經(jīng)取得了小小的成就。但她只會(huì)學(xué)習(xí)，甚至連學(xué)習(xí)也逐漸比不過別人。更重要的是，她的學(xué)習(xí)動(dòng)力并不是出于熱愛，而是源于對成績的渴望。

她說自己是從很嚴(yán)苛的教育環(huán)境下走出來的，很擅長走直線，而當(dāng)別人告訴她“你可以隨便走”的時(shí)候，她反而不會(huì)走了。

“好學(xué)生心態(tài)”是怎么產(chǎn)生的？過往的研究認(rèn)為，弱勢家庭子弟往往因深切體會(huì)到父母的艱辛付出，認(rèn)為如果沒有取得特定的學(xué)業(yè)成就，就相當(dāng)于辜負(fù)了父母，容易滋生深深的自責(zé)與愧疚感。

但我在研究中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)中產(chǎn)家庭教育投入占比過重且高度重視學(xué)業(yè)成績時(shí)，子女同樣容易將學(xué)業(yè)表現(xiàn)建構(gòu)為一種道德責(zé)任。

剛說到的北大學(xué)生晨曦，她和父母之間的關(guān)系非常緊張。高中的時(shí)候，她的母親會(huì)開車送她到另一個(gè)城市補(bǔ)習(xí)，往返需要三小時(shí)，這在她周圍同學(xué)的家庭中是極少見的投入。

那時(shí)還沒有手機(jī)，家里對她外出管得很嚴(yán)。她的記憶里，從小到大幾乎沒有和同學(xué)一起出去玩過。在她看來，父母是因?yàn)樗麄冏约焊呖紱]有發(fā)揮好，才把遺憾寄托在她身上，要求她一定要考出好成績。

她還逐漸意識到，父母有著明顯的攀比心理和面子意識，把她的成功視為一種可以向外炫耀的資本。讀書期間，父親曾要求她一起參加應(yīng)酬，要她用好聽的話向他的同學(xué)和領(lǐng)導(dǎo)敬酒。

另一位受訪者佳琪甚至用“產(chǎn)品”“收益”這樣的經(jīng)濟(jì)學(xué)話語來描述她和父母的關(guān)系。她從小到大都是班長，一度成績優(yōu)秀，順利考上了當(dāng)?shù)刈詈玫母咧?。每次被帶著參加爸媽的同學(xué)聚會(huì)，她總會(huì)被別人贊揚(yáng)是前途無量的好學(xué)生。

然而，由于難以適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的難度，她的成績排名大幅下滑，最后考上了一所在別人看來與她并不匹配的普通一本大學(xué)。

大學(xué)期間，佳琪再次參加父母的同學(xué)聚會(huì)，發(fā)現(xiàn)其他家長并不知道她現(xiàn)在就讀于哪所學(xué)校，因?yàn)樗母改笍奈聪蛩麄兲崞疬^。相反，他們還在一味地重提她過去的高中名校生活。

這讓她覺得，她的現(xiàn)在是不值得被提及的，是讓父母丟面子的。她仿佛成了父母投資的一個(gè)產(chǎn)品，投資那么大，回報(bào)卻沒有想象中那么高。

這種基于經(jīng)濟(jì)理性的代際關(guān)系認(rèn)知，往往致使親子間的情感聯(lián)結(jié)逐漸緊張、疏離甚至冷漠。晨曦告訴我，她和母親之間的溝通可能連事務(wù)性也算不上，大學(xué)之后，她就慢慢不跟母親分享自己的感受了。

當(dāng)媽媽對自己提出批評或要求，她也默不作聲，把沉默當(dāng)作一種反抗。后來從國企辭職，也是她從小到大做過的最叛逆的事情。

既是光環(huán)，也是“詛咒”

造成“好學(xué)生心態(tài)”的另一個(gè)原因，就是“唯分?jǐn)?shù)”的評價(jià)體系。

其實(shí)我自己成為“好學(xué)生”的過程也挺有意思的。

小學(xué)的時(shí)候，我不是傳統(tǒng)意義上的好學(xué)生，經(jīng)常遲到，上課喜歡跟同桌講話，有時(shí)候還會(huì)被老師拎到講臺(tái)前，讓我面對全班思過。到了六年級，我還會(huì)跟班里的同學(xué)打鬧。可以說我是比較有個(gè)性、比較調(diào)皮的那種學(xué)生。

真正的轉(zhuǎn)折發(fā)生在初中入學(xué)分班考試時(shí)。那一次我不知道為什么突然考得特別好，考到了全年級前五、班級第一。老師讓我當(dāng)了班長，家里人也突然發(fā)現(xiàn)，原來我成績可以這么好，于是對我開始有了新的期待。

從那之后，很微妙地，我對外界的認(rèn)可和期待慢慢“上癮”了。初中第二次考試，我考了全年級二十多名，在班級里還是第一，我卻非常難過，因?yàn)橛X得自己退步了很多。我甚至為此哭了。我從來沒有因?yàn)槌煽兌绱耸溥^。

現(xiàn)在回頭看，“好學(xué)生”身份像是一種機(jī)制。很多受訪者也提到類似的經(jīng)歷：他們原本成績只是中等，某一次考試成績特別好，從那一刻開始，他們自然而然地進(jìn)入了維持“好學(xué)生”身份的軌道。那一次考試，就像一個(gè)起點(diǎn)。而這種身份，既是光環(huán)，也是個(gè)“詛咒”。

從初一開始，直到大學(xué)畢業(yè)，我基本上都處在優(yōu)績本位的狀態(tài)中。我在浙江的一個(gè)小縣城長大，教育資源不是很好，在那個(gè)體系里，我屬于“雞頭”，被當(dāng)作“好學(xué)生”，也逐漸接受了“好學(xué)生”應(yīng)有的行為規(guī)范。

我本科讀的是師范類專業(yè)，原因也很簡單，因?yàn)槲沂俏目粕?，而師范專業(yè)的就業(yè)相對穩(wěn)定。那時(shí)我對自我并沒有很清晰的認(rèn)識，也談不上理想或現(xiàn)實(shí)的權(quán)衡，更像是我的受訪者所說的“隨大流”。

真正開始發(fā)生變化，是在大學(xué)畢業(yè)之后。畢業(yè)后我沒有馬上讀研，而是先去當(dāng)了幾年老師。在工作期間，我開始大量閱讀，同時(shí)也遇到了現(xiàn)在的伴侶。他是一個(gè)非常忠于自我的人，生活方式很豐富，經(jīng)常去徒步、戶外探險(xiǎn)，和不同的人打交道。和他在一起之后，我接觸到了很多以前沒有接觸過的價(jià)值觀。

那時(shí)候我才開始真正反思：我到底想要什么樣的生活？我的意義是什么？我為什么要一直按照優(yōu)績軌道生活？

當(dāng)時(shí)我在寧波一所公立高中擔(dān)任政治教師和班主任。帶班的時(shí)候，我沒有特別強(qiáng)調(diào)成績管理。很多老師會(huì)每天一大早到班里盯早自習(xí)，但我很少這樣做，一周可能只去一兩次。

我更愿意把時(shí)間花在和學(xué)生交流上。我?guī)缀趺刻焱砩隙紩?huì)和學(xué)生聊天，不管是男生宿舍還是女生宿舍，基本上都會(huì)去走一走，了解他們最近的狀態(tài)。

在班級管理上，我也比較傾向于一種寬松、民主的方式。我會(huì)讓相對來說默默無聞的學(xué)生當(dāng)班干部，找他們了解班級的早讀情況和最近的動(dòng)態(tài)，希望他們能夠在班級中感受到自己的價(jià)值。可能正因?yàn)榻o了學(xué)生空間，學(xué)生感到被尊重，他們也會(huì)有更強(qiáng)的主動(dòng)性：老師這么信任我，那我也會(huì)更愿意去學(xué)習(xí)。

所以我在教學(xué)中，很少遇到需要在成績和學(xué)生發(fā)展之間做平衡的問題?；剡^頭來看，我出于一種愛學(xué)生的本能去行動(dòng)，這樣的做法在某種程度上確實(shí)減少了成績評價(jià)對學(xué)生的規(guī)訓(xùn)。

我不會(huì)特別區(qū)分哪些是成績好的學(xué)生、哪些是成績不好的學(xué)生，成績在我眼里更像一個(gè)數(shù)字，而不是劃分學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。

也正是這些經(jīng)歷，讓我后來逐漸對教育社會(huì)學(xué)產(chǎn)生了興趣，并最終選擇繼續(xù)深造，希望從學(xué)術(shù)角度去理解這些現(xiàn)象。

我非常享受和學(xué)生相處的過程，所帶班級的綜合成績也一直穩(wěn)居年級前列。但在教學(xué)過程中，我愈發(fā)強(qiáng)烈地感受到，自己對所教的科目缺乏興趣與熱情，難以從中收獲價(jià)值感——這讓我開始思考：我真正想做的，到底是什么？反復(fù)思量后，我最終決定離開，去嘗試新的可能。

之后，我進(jìn)入一家上市教培公司，先是擔(dān)任大語文教師，后來被提拔為校區(qū)校長?？蓛?nèi)心深處，“這不是我真正想做的事”的聲音卻越來越強(qiáng)烈。我不清楚自己究竟想要什么，只能靠不斷做排除法來摸索。

后來我辭掉了工作，又去讀碩士，花了大概五年的時(shí)間慢慢探索自我，從那種完全以成績和外部評價(jià)為中心的狀態(tài)，逐漸轉(zhuǎn)向一種主體性更強(qiáng)的生活狀態(tài)。

決定考研時(shí)，我想嘗試自己感興趣的社會(huì)學(xué)方向。這其實(shí)是我最初的夢想，只是我一直沒有去傾聽它。從初中起，我就想成為一名記者；大學(xué)期間，我對社會(huì)學(xué)也產(chǎn)生了濃厚的興趣。結(jié)合自己的教育學(xué)背景，我選擇了教育社會(huì)學(xué)這個(gè)交叉學(xué)科。幸運(yùn)的是，在第三次嘗試時(shí)，我終于成功了。

這一路走來非常不容易。五年里，我記不清經(jīng)歷了多少個(gè)無眠的夜晚，經(jīng)受了怎樣的迷茫、痛苦、抑郁。我曾以為這一切只是我的獨(dú)特困境。

直到讀研期間，無意間接觸到“好學(xué)生”議題，我才意識到，我的經(jīng)歷并非孤例——它其實(shí)是許多“好學(xué)生”的普遍困境。這個(gè)發(fā)現(xiàn)，讓我得以重新審視自己的成長經(jīng)歷，也為我理解當(dāng)下的教育問題打開了一扇窗。

每個(gè)人都如此不同

在一個(gè)多元、異質(zhì)的場域里，每個(gè)人都有自己的獨(dú)特性，而且是不可以被量化、比較和排序的。

當(dāng)“好學(xué)生”們意識到自己的“空心化”，看到自己被困住的時(shí)候，他們或許會(huì)向外探索，這才發(fā)現(xiàn)自己原本對生命力的想象是非常單一的。

雨桐在本科畢業(yè)后申請到了去荷蘭留學(xué)的機(jī)會(huì)。在那里，她遇到的同學(xué)來自不同文化背景，說著不同的母語，有不同的本科經(jīng)歷，年齡也不一樣。

有人在Gap（空檔期）一段時(shí)間之后再來讀書，有人辭掉工作重新回到校園。原來，研究生階段只是人生的一個(gè)小環(huán)節(jié)。在這樣的場域里，評價(jià)體系是什么？每個(gè)人都如此不同。

舊有的評價(jià)體系崩塌了，原來的成績已經(jīng)無法賦予雨桐地位和價(jià)值。她被迫重新思考：自己真正追求的意義到底是什么。

前面講到的藝考生逸辰，后來給自己制定了一套調(diào)整心態(tài)的方案。她每個(gè)月給自己留一筆錢，用來嘗試那些一直想做的事情，比如創(chuàng)作與專業(yè)相關(guān)的自媒體內(nèi)容、寫博客、寫短劇，或者去做美甲、去看日出、去看音樂劇。

剛開始邁第一步的時(shí)候，她有些膽怯和恐慌，但是邁出去之后，她意外收獲了一些欣喜與可能性。不管這些嘗試在外界看來是否有用，對她而言，它們都是有價(jià)值的。

另一位轉(zhuǎn)變很大的是本科畢業(yè)于北大的晨曦。她在研究生期間修讀商科，畢業(yè)之后進(jìn)入銀行工作。但她很快發(fā)現(xiàn)，自己根本無法適應(yīng)那里的規(guī)則。

回過頭來看，她才意識到，自己早在專業(yè)學(xué)習(xí)階段，便產(chǎn)生了某種生理性的排斥感，只是仍然堅(jiān)持把學(xué)業(yè)修完。

我問她，既然不喜歡的話，當(dāng)時(shí)為什么還這樣選？她說不為什么，就是隨大流。她的爸媽在國企上班，身邊也有不少同學(xué)選擇去銀行就業(yè)。

現(xiàn)在她辭了職，正在通過兼職攢錢，打算往中醫(yī)的方向發(fā)展。她說，自己從小就很想成為中醫(yī)醫(yī)生，但此前從來沒有傾聽過自己的聲音。

那些壓抑自己的需求去適應(yīng)新規(guī)則的人，他們或許適應(yīng)得很好，但往往只是暫時(shí)逃避了詢問自我有關(guān)生命意義的問題而已。

反而是那些選擇探索自我的人，她們看起來沒有像之前那么安定，收入不太穩(wěn)定，工作不太體面，但卻像晨曦說的，她收獲了一種內(nèi)在的安定感。

（文中論文受訪者均為化名）