《2026年樂山市教科研工作要點》將深入推進園本課程建設研究作為提升學前教育質(zhì)量的關鍵路徑，明確了課程建設是區(qū)域高質(zhì)量發(fā)展的核心命脈。入園診斷作為課程建設的實踐性研究手段，在方案優(yōu)化與實施一致性檢驗中具有獨特價值。

為落實《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》等文件精神，深入推進市中區(qū)、沐川縣、峨邊彝族自治縣園本課程建設研究，4月21日，樂山市學前教育教研第一共同體在樂山市洙泗塘幼兒園教育集團斑竹印象園區(qū)組織開展了園本課程建設入園診斷活動。參與人員包括：樂山市相關教研員、幼教中心組成員、第一共同體核心團隊成員，市中區(qū)、沐川縣、峨邊彝族自治縣相關幼兒園骨干教師1人，以及市中區(qū)語童·初見名師工作室全體成員。

本次活動以“把脈園本課程建設 助推學前教育高質(zhì)量發(fā)展”為主題，通過專題分享、入班觀摩、分組研討、專家解疑等環(huán)節(jié)，聚焦園本課程建構與實施中的真問題，探索基于本土資源、順應兒童發(fā)展需求的課程建設路徑。

聚焦課程本體：從建構邏輯到實踐表達

樂山市洙泗塘幼兒園園長方穎以《溯源·探尋·點亮——洙幼玩·美課程的建構與實踐探索》為題作專題分享。她從課程建設的源頭出發(fā)，梳理了洙幼“玩·美”課程的建構歷程，在課程定位上，該園構建了體現(xiàn)自主性與差異性的生成性課程體系，以基礎課程“兩核四階”為框架，實現(xiàn)游戲化進階。

于溯源，課程根植于幼兒園辦園理念與地域文化資源，強調(diào)“玩”中體驗、“美”中生長，回歸兒童生活與游戲的本真狀態(tài)；于探尋，通過園本教研、行動研究、案例積累等方式，持續(xù)調(diào)適課程目標、內(nèi)容與實施路徑，形成“玩中學、美中悟”的課程邏輯；于亮點，課程最終指向兒童自主發(fā)展、教師專業(yè)成長與園所特色彰顯，呈現(xiàn)出一幅動態(tài)生成、持續(xù)優(yōu)化的課程生態(tài)圖景。

樂山市洙泗塘幼兒園教師楊山丁以課程故事《三江匯流記》為載體，呈現(xiàn)了園本課程在班級層面實施與生成的微觀樣本。該故事以本土“三江”文化為課程資源，真實再現(xiàn)了幼兒在課程中探究、表達、創(chuàng)造的學習過程，生動展示了園本課程如何從兒童的興趣與經(jīng)驗中生發(fā)，并在教師的持續(xù)反思與課程決策支持中走向深入。

這一敘事性案例，既是對“玩·美”課程理念的實踐印證，也為課程建設中的資源轉(zhuǎn)化與兒童視角融入提供了具體參照。

回歸教育現(xiàn)場：從觀摩診視到問題錨定

課程建設的質(zhì)量最終體現(xiàn)在班級教育現(xiàn)場。圍繞課程實施情況，重點聚焦三個維度：一是課程方案設計是否契合兒童發(fā)展需求與園所實際；二是班級課程實施是否與園本課程方案保持一致；三是幼兒在課程活動中的參與度與自主性表現(xiàn)。

透過真實的活動現(xiàn)場，參會教師既觀察到“玩·美”課程在班級層面的落地樣態(tài)，也敏銳捕捉到實施中的亮點與困惑。結合觀察記錄，大家系統(tǒng)梳理出課程實施中的真實問題，為后續(xù)分組研討提供了鮮活的實踐依據(jù)。

深剖真實問題：從癥結梳理到策略共謀

一是基于本土資源的園本課程構建如何依據(jù)幼兒年齡特點進行系統(tǒng)化梳理與課程適配性篩選？

教師們認為，本土資源的課程化轉(zhuǎn)化需要經(jīng)歷“資源盤點—價值研判—年齡適配—活動設計”的系統(tǒng)路徑，既要關注資源的教育價值，也要尊重不同年齡段幼兒的認知特點與發(fā)展需求，避免“一刀切”式的資源堆砌。

二是如何精準識別具有持續(xù)性教育價值的生成課程線索，避免盲目追隨興趣導致的形式化生成？

針對這一問題，研討組提出，教師需要在觀察中學會判斷：幼兒的興趣是短暫的好奇還是深層的探究需求？活動線索是否具有延展性與教育承載力？生成不等于隨意，而是基于課程目標與兒童發(fā)展邏輯的有機生長。

三是結合現(xiàn)場診斷情況，提出具體改進建議。各組立足課程方案、實施策略、教師支持等維度，提煉出2至3條針對性建議：加強課程審議機制建設，形成常態(tài)化的課程反思與調(diào)適閉環(huán)；建立本土資源課程化案例庫，系統(tǒng)梳理并轉(zhuǎn)化地域文化素材；提升教師課程意識與觀察解讀能力，增強對幼兒學習過程的敏感性與回應性。在此基礎上，建議進一步深入挖掘“三江匯流”等本土特色資源，將地域文化與自然環(huán)境有機融入課程內(nèi)容，并在課程設計中滲透STEAM理念，以增強課程的探究性與趣味性。上述建議為樂山市洙泗塘幼兒園及共同體園所的課程優(yōu)化提供了切實可行的實踐參考。

引領實踐突破：從困惑破局到路徑建構

活動最后，樂山市市中區(qū)幼教教研室副主任楊俊霞作專題講座《幼兒園課程建設的思與行》。

她從“為什么建課程”“建什么樣的課程”“怎樣建課程”三個層面展開，系統(tǒng)回應了園本課程建設中的核心困惑。楊老師指出，園本課程不是“另起爐灶”，而是對國家課程的園本化、在地化轉(zhuǎn)化；不是“資源拼盤”，而是基于兒童發(fā)展規(guī)律與園所實際的系統(tǒng)建構。

她強調(diào)，課程建設需要處理好三對關系：一是兒童發(fā)展與課程目標的關系；二是游戲活動與課程實施的關系；三是教師預設與幼兒生成的關系。針對參會教師提出的實際問題，楊老師結合案例進行了現(xiàn)場解疑。她建議各園在課程建設中要“慢下來”，給兒童留出探索與表達的空間；要“沉下去”，深入觀察與解讀兒童的行為與語言；要“聯(lián)起來”，加強園際聯(lián)動與教研協(xié)作，形成課程建設的共同體合力。

“園本課程建設是一場沒有終點的旅程。它需要大家在溯源中找尋根基，在探尋中積累經(jīng)驗，在點亮中看見兒童。正如活動所呈現(xiàn)的那樣，課程的質(zhì)量最終取決于教師對兒童的理解與支持，取決于共同體成員之間的協(xié)作與共進�！被顒酉嚓P負責人表示，讓大家繼續(xù)攜手，把脈課程、深耕實踐，在每一次入園診斷、每一場教研對話中，助推樂山學前教育走向更高質(zhì)量的發(fā)展。（文/圖：樂山市洙泗塘幼兒園教育集團）