浙江省義烏市繡湖小學(xué)的學(xué)生在教師指導(dǎo)下讀書(shū)。

①山東省威海火炬高技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)第一小學(xué)的教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

②南京師范大學(xué)附屬中學(xué)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)的學(xué)生在圖書(shū)館讀書(shū)。本版圖片均由學(xué)校提供

　　《全民閱讀促進(jìn)條例》要求，加強(qiáng)對(duì)教師的閱讀指導(dǎo)培訓(xùn)，提高教師的閱讀指導(dǎo)能力。教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生閱讀路上的引領(lǐng)者與陪伴者，教師的閱讀指導(dǎo)能力是書(shū)香校園建設(shè)落地見(jiàn)效的關(guān)鍵支撐。對(duì)中小學(xué)校管理者而言，如何幫助教師系統(tǒng)提升閱讀指導(dǎo)能力？本刊特編發(fā)一組稿件對(duì)此進(jìn)行探討，敬請(qǐng)關(guān)注。

　　——編者

　　提升教師的閱讀指導(dǎo)能力是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，這不僅關(guān)乎教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升，更直接影響學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升。作為學(xué)校的領(lǐng)航者，校長(zhǎng)對(duì)閱讀重要性的認(rèn)知、對(duì)教師閱讀指導(dǎo)能力培養(yǎng)的重視程度，決定了書(shū)香校園建設(shè)的深度與廣度。因此，校長(zhǎng)應(yīng)將提升教師閱讀指導(dǎo)能力置于學(xué)校工作的突出位置，通過(guò)理念引領(lǐng)、能力構(gòu)建、平臺(tái)搭建等多維度舉措，激發(fā)教師的閱讀熱情，提升教師的閱讀指導(dǎo)能力。

　　把提升教師閱讀指導(dǎo)能力納入學(xué)校工作重點(diǎn)

　　教師是書(shū)香校園建設(shè)的重要支撐，更是校園閱讀生態(tài)的構(gòu)建者。英國(guó)兒童文學(xué)作家艾登·錢(qián)伯斯在《打造兒童閱讀環(huán)境》中提出“閱讀循環(huán)圈”理論，選書(shū)、讀書(shū)、回應(yīng)構(gòu)成完整閱讀閉環(huán)，而“有指導(dǎo)能力的大人”是循環(huán)中心，是串聯(lián)所有環(huán)節(jié)的靈魂。沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的閱讀指導(dǎo)者，再豐富的書(shū)目、再完善的圖書(shū)角，都難以真正點(diǎn)亮學(xué)生的心靈。

　　從學(xué)校發(fā)展來(lái)看，提升教師閱讀指導(dǎo)能力具有四重價(jià)值。對(duì)學(xué)生發(fā)展而言，閱讀力就是學(xué)習(xí)力，教師的專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)能讓學(xué)生從淺層閱讀走向深度思考，實(shí)現(xiàn)思維能力、審美能力與精神格局的整體提升。對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)而言，教師的學(xué)科底蘊(yùn)、教育智慧、人文素養(yǎng)等，都離不開(kāi)長(zhǎng)期閱讀積淀，閱讀指導(dǎo)能力的提升過(guò)程，也是教師專(zhuān)業(yè)自我完善的過(guò)程。對(duì)校家社協(xié)同而言，具備專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)能力的教師，能有效帶動(dòng)親子閱讀、撬動(dòng)社區(qū)資源，讓學(xué)校成為區(qū)域閱讀推廣的重要陣地。對(duì)學(xué)校文化建設(shè)而言，教師的閱讀姿態(tài)與指導(dǎo)能力，直接決定生態(tài)的厚度與活力。

　　閱讀并非只是語(yǔ)文教師的事，閱讀也并非僅限于課余活動(dòng)。校長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到，閱讀是全學(xué)科育人載體，各學(xué)科教師都應(yīng)承擔(dān)閱讀指導(dǎo)責(zé)任；閱讀是落實(shí)立德樹(shù)人、推進(jìn)素質(zhì)教育的重要路徑。提高教師的閱讀指導(dǎo)能力，是落實(shí)《全民閱讀促進(jìn)條例》的關(guān)鍵舉措，也是滋養(yǎng)學(xué)生心靈、奠基學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)工程。

　　教師閱讀指導(dǎo)能力的持續(xù)提升，最終依賴(lài)于校園閱讀文化的浸潤(rùn)滋養(yǎng)。校長(zhǎng)作為文化引領(lǐng)者，要讓閱讀成為學(xué)校的精神底色，讓教師從“要我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”，從“要我指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙笇?dǎo)”。校長(zhǎng)的閱讀姿態(tài)是校園閱讀文化的風(fēng)向標(biāo)，校長(zhǎng)要帶頭讀書(shū)、帶頭分享、帶頭推動(dòng)，讓閱讀成為管理者與教師共同的精神追求，而非單向任務(wù)。

　　學(xué)校不僅要建設(shè)溫馨開(kāi)放的閱讀空間，讓圖書(shū)隨處可見(jiàn)、隨手可閱，更要營(yíng)造包容的閱讀氛圍，尊重教師的閱讀節(jié)奏與偏好，允許慢閱讀、包容多元解讀，讓閱讀成為享受而非負(fù)擔(dān)。要通過(guò)優(yōu)質(zhì)書(shū)籍、高品質(zhì)活動(dòng)、深度聯(lián)結(jié)，讓教師體驗(yàn)閱讀帶來(lái)的專(zhuān)業(yè)尊嚴(yán)與精神愉悅，將外在要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需求，讓閱讀像呼吸一樣自然發(fā)生。

　　讓教師真正成為閱讀的示范者

　　教師閱讀指導(dǎo)能力并非單一技能，而是貫穿“選書(shū)—讀書(shū)—回應(yīng)”全過(guò)程的綜合素養(yǎng)。在指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)時(shí)，教師要具備五大關(guān)鍵能力。一是聯(lián)結(jié)力。優(yōu)秀的閱讀指導(dǎo)者，能將文本與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)現(xiàn)實(shí)、跨學(xué)科知識(shí)精準(zhǔn)聯(lián)結(jié)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)書(shū)籍映照自身生活，閱讀便從被動(dòng)任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在需求。二是傾聽(tīng)力。閱讀指導(dǎo)是雙向奔赴的對(duì)話(huà)，教師既要傾聽(tīng)文本的深層意蘊(yùn)，更要傾聽(tīng)學(xué)生的閱讀困惑與獨(dú)特感悟。三是提問(wèn)力。AI時(shí)代，提問(wèn)力的核心不再是獲取標(biāo)準(zhǔn)答案，而是啟迪深度思維。好的提問(wèn)，能讓薄書(shū)讀出厚意，讓淺讀走向深思。四是對(duì)話(huà)力。閱讀本質(zhì)是與作者、與文本、與同伴、與自我的多重對(duì)話(huà)。教師要營(yíng)造安全包容的閱讀氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都敢于表達(dá)、樂(lè)于分享。五是思辨力。教師首先要成為思辨型閱讀者，才能引導(dǎo)學(xué)生辨析觀點(diǎn)與事實(shí)、評(píng)價(jià)立場(chǎng)與論證，在多元解讀中保持理性判斷。

　　提升教師閱讀指導(dǎo)能力，要讓教師真正讀起來(lái)、深下去，成為閱讀的先行者。校長(zhǎng)要做好以下幾個(gè)方面的工作：第一，聚焦教育經(jīng)典，推進(jìn)深度共讀。教師閱讀要摒棄消遣化、碎片化，走向?qū)I(yè)化、深度化。校長(zhǎng)要引導(dǎo)教師從“讀過(guò)”走向“讀懂”“讀透”，采用多元化、立體式、體驗(yàn)式閱讀方法，讓教師與經(jīng)典深度對(duì)話(huà)，在共讀中夯實(shí)專(zhuān)業(yè)底蘊(yùn)。第二，實(shí)施“種子”先行、全員覆蓋策略。選拔熱愛(ài)閱讀、基礎(chǔ)較好的教師組建“閱讀種子團(tuán)隊(duì)”，通過(guò)自主閱讀、分享交流、名師引領(lǐng)、行動(dòng)學(xué)習(xí)等，讓種子教師先成長(zhǎng)、先示范，輻射帶動(dòng)全體教師參與閱讀。第三，組建多元閱讀共同體，打破成長(zhǎng)壁壘。結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念、學(xué)科特色與教師興趣，學(xué)?？沙闪W(xué)科閱讀組、經(jīng)典共讀社、童書(shū)研讀會(huì)、家校閱讀聯(lián)盟等共同體，打破年級(jí)、學(xué)科界限。共同體可以以“共讀一本好書(shū)、共研一個(gè)話(huà)題、共上一節(jié)閱讀課”為載體，讓教師在抱團(tuán)成長(zhǎng)中交流經(jīng)驗(yàn)、碰撞思想，讓閱讀成為日常習(xí)慣。

　　以切實(shí)舉措幫助教師提升閱讀指導(dǎo)能力

　　閱讀工作要避免“說(shuō)起來(lái)重要、做起來(lái)次要、忙起來(lái)不要”，必須以健全機(jī)制筑牢根基。校長(zhǎng)要構(gòu)建評(píng)價(jià)、激勵(lì)、保障“三位一體”的制度體系，打造成果展示、經(jīng)驗(yàn)交流的平臺(tái)，讓教師的閱讀指導(dǎo)能力提升有抓手、有動(dòng)力、有支撐。

　　學(xué)校要將學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀能力納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，推行階梯式閱讀考級(jí)制度，如廈門(mén)蔡塘學(xué)校推行的“半畝方塘”閱讀考級(jí)，以剛性評(píng)價(jià)倒逼師生共讀，讓閱讀從軟任務(wù)變成硬約束。學(xué)校還可以設(shè)立“閱讀領(lǐng)航教師”“書(shū)香教師”“優(yōu)秀閱讀共同體”等榮譽(yù)，讓用心做閱讀的教師有動(dòng)力。同時(shí)，學(xué)校還要加大閱讀經(jīng)費(fèi)投入，完善圖書(shū)館、閱覽室、班級(jí)圖書(shū)角、校園閱讀驛站等硬件設(shè)施，保障師生每日專(zhuān)屬閱讀時(shí)間。

　　教師閱讀指導(dǎo)能力的提升，既要在閱讀中積淀，更要在實(shí)踐中檢驗(yàn)、在交流中升華。校長(zhǎng)要搭建多層次、立體化平臺(tái)，讓教師的閱讀智慧看得見(jiàn)、可分享、能推廣。學(xué)校可以建立閱讀指導(dǎo)課例研發(fā)與展示制度，鼓勵(lì)教師將閱讀指導(dǎo)實(shí)踐轉(zhuǎn)化為可復(fù)制、可推廣的課例，定期開(kāi)展校內(nèi)閱讀指導(dǎo)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，匯編優(yōu)秀課例形成校本資源庫(kù)。支持教師“走出去”參與各級(jí)各類(lèi)閱讀活動(dòng)，讓校內(nèi)實(shí)踐走向區(qū)域交流，提升教師專(zhuān)業(yè)成就感與影響力。

　　同伴互助的經(jīng)驗(yàn)交流，比單一專(zhuān)家培訓(xùn)更具實(shí)操性與親和力，能快速推動(dòng)閱讀指導(dǎo)方法落地，形成互學(xué)互鑒的良好氛圍。學(xué)校可以常態(tài)化舉辦閱讀沙龍與分享會(huì)，依托學(xué)校公眾號(hào)、“共讀吧”教師學(xué)習(xí)社群等線(xiàn)上載體，展示教師閱讀心得、指導(dǎo)案例、共讀成果，讓閱讀文化浸潤(rùn)校園每個(gè)角落。校長(zhǎng)要樹(shù)立開(kāi)放視野，主動(dòng)對(duì)接區(qū)域教研機(jī)構(gòu)、兄弟學(xué)校，組建閱讀推廣聯(lián)盟。跨校共同體能產(chǎn)生更大輻射效應(yīng)，為教師提供更廣闊的展示平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，推動(dòng)區(qū)域閱讀水平整體提升。

　　長(zhǎng)期主義是閱讀習(xí)慣生根發(fā)芽的陽(yáng)光雨露。作為校長(zhǎng)，我們既要有只爭(zhēng)朝夕的行動(dòng)力，更要有久久為功的定力。當(dāng)教師手不釋卷，學(xué)生自然親近書(shū)本；當(dāng)教師善讀善導(dǎo)，書(shū)香校園便有了最堅(jiān)實(shí)的根基。

　?。ㄗ髡呦蹈＝ㄊB門(mén)市教育科學(xué)研究院教研員、廈門(mén)市教師閱讀社團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)。本文系福建省教育科學(xué)規(guī)劃2023年度課題“核心素養(yǎng)背景下學(xué)習(xí)共同體提升教師領(lǐng)導(dǎo)力的行動(dòng)研究”［FJJKZX23-143］階段性成果）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年04月24日 第05版

作者：段艷霞