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作者：帕帕亞教育

來(lái)源：《沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)冒險(xiǎn)的孩子會(huì)失去什么？》

美國(guó)備受尊敬的權(quán)威雜志《大西洋月刊》有一篇封面專題為《被過(guò)度保護(hù)的孩子》的文章。特約記者Hanna Rosin在這篇專題文章中向大家揭示了一個(gè)驚人的事實(shí)：以安全之名的過(guò)度保護(hù)，已經(jīng)將獨(dú)立、冒險(xiǎn)和探索精神從孩子們的童年中剝離，然而孩子們實(shí)際上并沒(méi)有變得更安全（尤其是在心理層面）。

01

沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)冒險(xiǎn)的孩子，

失去的是什么？

今天的孩子（包含美國(guó)在內(nèi)的很多國(guó)家）越來(lái)越缺少冒險(xiǎn)的機(jī)會(huì)。

在沒(méi)有成人監(jiān)督的情況下，孩子被允許自由活動(dòng)的地理空間大幅縮小。在英國(guó)（覆蓋城市、郊區(qū)和農(nóng)村社區(qū)）進(jìn)行的一項(xiàng)非常透徹的關(guān)于“孩子獨(dú)立性演變”的研究顯示，在1971年，80％的三年級(jí)學(xué)生獨(dú)自步行上學(xué)。到1990年，這一比率已下降到9％，而現(xiàn)在它無(wú)疑變得更低。

來(lái)自英國(guó)的另一份針對(duì)四代人的研究發(fā)現(xiàn)，同樣是8歲的孩子，在1926年被允許獨(dú)自步行6英里，而在2007年只準(zhǔn)步行大約300碼。

追其原因不難理解，兒童意外傷害事故、綁架拐賣兒童犯罪、兒童性侵事件等負(fù)面信息持續(xù)在媒體上沖擊著家長(zhǎng)的視線，令家長(zhǎng)們擔(dān)憂不已，為了確保孩子的安全，現(xiàn)在的父母傾向于每時(shí)每刻都有大人看護(hù)，并讓孩子遠(yuǎn)離一切危險(xiǎn)的事物。

然而，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)冒險(xiǎn)的孩子，失去的是什么？

1、失去了獨(dú)立探索的自豪感和獨(dú)立精神

“孩子們會(huì)對(duì)自己獨(dú)力發(fā)現(xiàn)一個(gè)新地方或大人想不到的捷徑，而感到分外自豪，這種自豪感是獨(dú)立、自信、安全感的內(nèi)在源泉”，紐約大學(xué)的環(huán)境心理學(xué)家Roger Hart 這樣指出。

英國(guó)BBC紀(jì)錄片-Roger Hart 關(guān)于“兒童地理”的專題研究，記錄了在同一個(gè)英國(guó)小鎮(zhèn)，70年代的孩子和千禧年一代的孩子完全不同的童年生活。1972年，他來(lái)到新英格蘭鎮(zhèn)，花了兩年時(shí)間，追蹤了86名當(dāng)?shù)匦W(xué)生的日常活動(dòng)軌跡。他客觀記錄這些孩子每天漫游的地點(diǎn)、行為、時(shí)間和距離，了解他們是如何看待這些活動(dòng)的。他發(fā)現(xiàn)，孩子們感到最驕傲、以及最能感知獨(dú)立自我的時(shí)刻，就是向大人展示他們獨(dú)自發(fā)現(xiàn)的、而大人以前從未見(jiàn)過(guò)的東西（或小秘密）。

讓Hart驚嘆的還有，孩子們是那么熱衷于花大量的時(shí)間去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造自己理想中的風(fēng)景，深深沉醉于自己的想象力之中，比如發(fā)現(xiàn)一個(gè)樹(shù)洞、用小石頭和樹(shù)葉造個(gè)河邊小屋等，而父母對(duì)于孩子們的這種想象力和探索欲望往往所知甚少。

2004年，當(dāng)Hart再次來(lái)到這個(gè)小鎮(zhèn)進(jìn)行跟蹤調(diào)查時(shí)，他發(fā)現(xiàn)已經(jīng)無(wú)法再進(jìn)行同樣方法的研究。與其他很多地方一樣，這里的孩子們不再擁有父母曾經(jīng)體驗(yàn)過(guò)的自由，他們的活動(dòng)空間就是自家后院，并且不超出父母身邊200碼的距離。

更嚴(yán)重的是，他發(fā)現(xiàn)，在這樣嚴(yán)密保護(hù)下的孩子，自身已經(jīng)漸漸失去了冒險(xiǎn)和探索的欲望。孩子們已經(jīng)習(xí)慣無(wú)孔不入的看護(hù)，但凡他們想做出什么決定，就會(huì)習(xí)慣性地望向大人尋求意見(jiàn)；無(wú)論去什么地方，他們都篤定地認(rèn)為大人必定會(huì)在一旁關(guān)注他幫助他......這種時(shí)刻被監(jiān)視的假設(shè)改變了孩子的個(gè)性和童年體驗(yàn)。

他們可能終其一生都不能發(fā)展出內(nèi)心真正的安全-獨(dú)立、自信和自力更生，甚至演變成更為嚴(yán)重的心理問(wèn)題。波士頓大學(xué)心理學(xué)家PeterGray研究發(fā)現(xiàn)，自由冒險(xiǎn)的童年經(jīng)歷的缺失，使孩子更容易變得抑郁、自戀、缺乏同情心和害怕長(zhǎng)大。

2、失去了克服“恐懼”和管理風(fēng)險(xiǎn)的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)

“合理的冒險(xiǎn)對(duì)于兒童的健康成長(zhǎng)至關(guān)重要，”著名的兒童安全研究專家Joe Frost說(shuō)。

家長(zhǎng)往往有這樣的假設(shè)，認(rèn)為孩子不能管理自己的風(fēng)險(xiǎn)；除非有家長(zhǎng)保護(hù)，否則孩子沒(méi)有能力來(lái)應(yīng)付身體或情緒上面臨的危險(xiǎn)。但是，這其實(shí)不符合自然規(guī)律。

皇后毛德大學(xué)兒童早期教育系教授 Ellen Sandseter 2011年在全球權(quán)威學(xué)術(shù)期刊《進(jìn)化心理學(xué)》上發(fā)表的《從進(jìn)化視角看兒童的冒險(xiǎn)玩?！碳ば越?jīng)驗(yàn)的反恐懼影響》一文中總結(jié)說(shuō)道，“孩子有嘗試危險(xiǎn)和刺激的天然心理需要。在非常的冒險(xiǎn)性刺激中，孩子們起初是被嚇壞了，但隨后就能夠克服這樣的恐懼?！?/p>

因?yàn)?，根?jù)進(jìn)化心理學(xué)的研究，孩子出生時(shí)，就已經(jīng)具備在玩耍中冒險(xiǎn)的本能。在人類誕生之初，就身處于危機(jī)四伏的生存環(huán)境，學(xué)習(xí)面對(duì)危險(xiǎn)對(duì)生存至關(guān)重要。因此，學(xué)會(huì)迅速察覺(jué)、識(shí)別危險(xiǎn)，接著正確地應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)——或者不怕，或者主動(dòng)處理危險(xiǎn)（比如自我保護(hù)或?qū)で髣e人的幫助），或者選擇放棄、躲避、逃跑。這些是我們祖先們的生存本能，已經(jīng)在漫長(zhǎng)的進(jìn)化歷程中深深地根植于我們的基因之中。

可以說(shuō)，孩子獨(dú)立自主的成長(zhǎng)過(guò)程就是學(xué)習(xí)如何管理面臨危險(xiǎn)的“恐懼”的過(guò)程。通過(guò)參與有危險(xiǎn)的游戲，孩子們能夠主動(dòng)得到危險(xiǎn)的脫敏治療——他們強(qiáng)迫自己做害怕的事情，以克服他們的害怕-從而戰(zhàn)勝對(duì)危險(xiǎn)的“恐懼”。但是，如果孩子們從來(lái)沒(méi)有這樣的體驗(yàn)，那么這種恐懼就有可能會(huì)演變成心理學(xué)上的“恐懼癥”。

比如，很多父母擔(dān)心孩子摔傷會(huì)使他們將來(lái)恐高，但研究結(jié)果恰恰相反：5至9歲時(shí)有過(guò)從高處跌落而受傷的孩子，18歲時(shí)比較少會(huì)懷有對(duì)高度的恐懼。

又如，很多家長(zhǎng)擔(dān)心過(guò)早地讓孩子獨(dú)自行動(dòng)，會(huì)讓孩子產(chǎn)生分離焦慮癥，但研究結(jié)果顯示：在9歲之前經(jīng)歷的分離次數(shù)與18歲時(shí)出現(xiàn)的分離焦慮程度成反比。這有點(diǎn)類似疫苗接種。

更可怕的是，Sandseter教授還發(fā)現(xiàn)，如果孩子沒(méi)有機(jī)會(huì)用社會(huì)可接受的方式體驗(yàn)冒險(xiǎn)，有些孩子可能會(huì)轉(zhuǎn)向更魯莽、極端的行為，比如暴力傾向、嗑藥、酗酒。

孩子們應(yīng)該經(jīng)歷的七大類冒險(xiǎn)游戲

Sandseter教授建議孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中需要經(jīng)歷以下七大類冒險(xiǎn)游戲：

1、探索高度，或者得到“鳥(niǎo)兒的視角”

稱之為“高度能夠激起對(duì)恐懼的知覺(jué)”；

2、拿危險(xiǎn)的玩具

用鋒利的剪刀或刀子、或沉重的錘子，起初這些看上去都是孩子很難掌控的，但孩子需要學(xué)著去掌控；

3、接近危險(xiǎn)的地方

在有大量水的河湖海、池塘、水池和火的附近玩耍，這樣孩子將會(huì)鍛煉出對(duì)環(huán)境危險(xiǎn)的敏銳度；

4、混打游戲

如摔跤、玩樂(lè)性打斗這樣孩子能學(xué)會(huì)處理攻擊和合作；

5、速度

比如騎車或滑冰；

6、迷路和尋找方向

當(dāng)孩子們感受到迷路的危險(xiǎn)時(shí)，就會(huì)有強(qiáng)烈的沖動(dòng)去探索未知的領(lǐng)域；

7、探索一個(gè)人獨(dú)處

Sandseter教授認(rèn)為，最后一種冒險(xiǎn)游戲“對(duì)孩子是最重要的”。她說(shuō)，“當(dāng)他們獨(dú)處時(shí)，能夠?qū)W會(huì)對(duì)他們自己的行動(dòng)和決定的結(jié)果負(fù)全責(zé)，這著實(shí)是一種非常驚險(xiǎn)和刺激的經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

最后要提醒家長(zhǎng)的是，橡膠塑膠游樂(lè)場(chǎng)并不能代替現(xiàn)實(shí)世界的冒險(xiǎn)游戲，它也沒(méi)有想象中那么安全。

現(xiàn)在的安全標(biāo)準(zhǔn)讓絕大多數(shù)游樂(lè)場(chǎng)都像“棉花屋”，尖角與直棱等危險(xiǎn)之處要么被打圓，要么被裹上橡膠或塑料防護(hù)，攀玩架和猴桿兒小型化，以降低高度，讓孩子能夠攀爬，并且所有的設(shè)施都放置于能夠吸收震蕩的橡膠墊或木板上，防止孩子跌落摔傷。這樣的游樂(lè)場(chǎng)千篇一律，完全不能給孩子驚喜感，不能激起他們持續(xù)探索的欲望，更不要說(shuō)進(jìn)行像在現(xiàn)實(shí)世界里漫游那樣的創(chuàng)造力活動(dòng)。

另外，這樣的橡膠塑料表面的玩樂(lè)設(shè)施，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)風(fēng)險(xiǎn)也不比現(xiàn)實(shí)世界少。倫敦密德薩斯大學(xué)的危險(xiǎn)管理教授David Ball分析了英國(guó)的兒童傷害統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)與美國(guó)一樣，這些用橡膠塑料做表面的玩樂(lè)場(chǎng)，不只對(duì)孩子的安全沒(méi)什么貢獻(xiàn)，反而，孩子們最常見(jiàn)的受傷——長(zhǎng)骨(主要存在于四肢)骨折增加了。這是因?yàn)楹⒆觽儾粨?dān)心跌落到橡膠塑料地板上，所以他們就變得不再那么小心，于是導(dǎo)致他們的骨折增多了。對(duì)此，Ball 指出，正是因?yàn)槲覀冋J(rèn)為事故是可預(yù)防的，并且認(rèn)為事故不再是生活的一個(gè)自然部分，所以讓孩子們掉以輕心了。

現(xiàn)在的小孩基本上都是在家長(zhǎng)的呵護(hù)下長(zhǎng)大的，其實(shí)，家長(zhǎng)都知道過(guò)度的保護(hù)不利于孩子的成長(zhǎng)，因此，可以對(duì)孩子進(jìn)行“冒險(xiǎn)教育”，用“一定的危險(xiǎn)”教育孩子。

那么家長(zhǎng)該如何對(duì)孩子進(jìn)行“冒險(xiǎn)教育”呢?

1.減少危險(xiǎn)因素

將孩子周圍的危險(xiǎn)因素降到最低，這樣就能更放心地讓孩子去冒險(xiǎn)。如，你可以把刀、剪子、熱水瓶、藥品等，放在孩子觸摸不到的地方。

2.樹(shù)立正確觀念

讓孩子去冒險(xiǎn)，并不是讓孩子亂起來(lái)。當(dāng)孩子的正誤觀念不足以判斷即將做的事情是否正確時(shí)，就需要家長(zhǎng)正確的引導(dǎo)。家長(zhǎng)應(yīng)該告訴孩子哪些事情有悖于社會(huì)公共道德、哪些行為損人利己，如果孩子無(wú)知觸犯應(yīng)嚴(yán)厲批評(píng)，以免埋下禍根。正確的探討未知世界才是正確的冒險(xiǎn)方法。

3.負(fù)面刺激應(yīng)適當(dāng)

冒險(xiǎn)應(yīng)該在保證安全的前提下進(jìn)行。特別是幼兒，還不能區(qū)別安全與危險(xiǎn)，甚至沒(méi)有安全或危險(xiǎn)的意識(shí)，此時(shí)，就需要家長(zhǎng)采用適量的負(fù)面刺激了。如果孩子想去擰熱水龍頭，你可以濺少許的熱水在他手上;如果他想觸摸火的溫度，你可以把他的小手在火上一晃而過(guò)，這樣既不會(huì)傷害到他，也能讓他感受到火的灼熱。

時(shí)代在進(jìn)步，教育的理念也是不斷更新的。不同的社會(huì)環(huán)境、地域文化，會(huì)有一些不同的教育方法和理念。我們傳遞最新的理念和案例供家長(zhǎng)參考，在具體實(shí)施中，我們認(rèn)為，只要是對(duì)孩子的身體、心理健康有幫助的，有利于孩子成長(zhǎng)的，就是好的方法，沒(méi)有對(duì)錯(cuò)。

摘自：《沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)冒險(xiǎn)的孩子會(huì)失去什么？》作者/ 帕帕亞教育

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