為落實(shí)中央關(guān)于教育數(shù)字化和人才培養(yǎng)的最新精神，回應(yīng)智能時代社會發(fā)展的新挑戰(zhàn)，《普通高中信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)日常修訂版（2017年版2025年修訂）》正式發(fā)布。

為幫助一線教師深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)修訂背后的育人邏輯與實(shí)踐路徑，本刊特邀華東師范大學(xué)李鋒教授與上海市青浦區(qū)第二中學(xué)正高級教師周世杰展開深度對話，共同探討新課標(biāo)實(shí)施中的關(guān)鍵問題與實(shí)踐策略。 點(diǎn)擊查看完整版對話：

本文聚焦課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的 “學(xué)用創(chuàng)”相結(jié)合的實(shí)施路徑。

李鋒

華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系教授，普通高中信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組核心成員，長期從事信息科技課程與教學(xué)研究，參與《普通高中信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)日常修訂版（2017年版2025年修訂）》研制工作。

周世杰

上海市青浦區(qū)第二中學(xué)正高級教師，長期深耕高中信息科技教學(xué)一線，在信息科技課程教學(xué)實(shí)施方面積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，致力于探索核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型路徑。

周世杰：李教授，您前面提到課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”，這與傳統(tǒng)的“教師講授、學(xué)生練習(xí)”教學(xué)模式有很大不同。作為一線教師，我對這三種學(xué)習(xí)方式的理念非常認(rèn)同，但在具體實(shí)施中還存在困惑。能否詳細(xì)闡釋這三種學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵及實(shí)施要點(diǎn)？特別是在高中課堂有限課時內(nèi)，如何設(shè)計(jì)有效的活動來落實(shí)這三種學(xué)習(xí)方式，避免流于形式？

李鋒：“做中學(xué)”以學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過實(shí)踐活動獲取知識。教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)疑難情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)其結(jié)合經(jīng)驗(yàn)確定任務(wù)、提出問題，進(jìn)而分析疑難問題，提出假設(shè)并驗(yàn)證，設(shè)計(jì)方案、實(shí)施活動，在解決問題過程中構(gòu)建知識。實(shí)施中應(yīng)發(fā)揮信息科技自身優(yōu)勢，借助信息科技工具推動學(xué)生動手實(shí)踐。

“用中學(xué)”強(qiáng)調(diào)應(yīng)用所學(xué)習(xí)的信息科技知識、技能開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，發(fā)展綜合實(shí)踐能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生針對真實(shí)情境中的問題，選用恰當(dāng)?shù)臄?shù)字化工具設(shè)計(jì)方案，通過實(shí)施與驗(yàn)證解決問題，并對效果進(jìn)行分析、反思與優(yōu)化，將知識、技能轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的綜合能力。

“創(chuàng)中學(xué)”要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)創(chuàng)新解決問題的方法與模式，發(fā)展創(chuàng)新能力。教學(xué)中需創(chuàng)設(shè)開放性情境引發(fā)學(xué)生提出問題，組織小組進(jìn)行問題分析與方案設(shè)計(jì)，提供技術(shù)支持幫助實(shí)施驗(yàn)證，并通過研討交流持續(xù)迭代優(yōu)化方案與作品，讓學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐中發(fā)展高階思維。

周世杰：您在前不久的一次培訓(xùn)中提到了“用中學(xué)”的智能體訓(xùn)練案例，以體質(zhì)健康數(shù)據(jù)處理為例展示了如何訓(xùn)練智能體輔助教學(xué)，這種真實(shí)情境的任務(wù)設(shè)計(jì)對一線教師很有啟發(fā)。您能否再結(jié)合“數(shù)據(jù)與計(jì)算”“信息系統(tǒng)與社會”等不同模塊，分享一些具體的教學(xué)實(shí)施建議？

李鋒：以體質(zhì)健康數(shù)據(jù)處理為例，“用中學(xué)”強(qiáng)調(diào)通過多輪提示訓(xùn)練智能體：先定位角色功能，再理解任務(wù)生成策略，最后通過測試集驗(yàn)證效度。這種真實(shí)情境的任務(wù)設(shè)計(jì)可遷移至各模塊。

單元教學(xué)實(shí)施需把握三個關(guān)鍵：一是目標(biāo)引領(lǐng)，分解課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心概念、學(xué)科方法與技術(shù)工具，建立知識結(jié)構(gòu)，敘寫具體化的素養(yǎng)目標(biāo)；二是挑戰(zhàn)性任務(wù)驅(qū)動，設(shè)計(jì)具有開放度的問題解決活動，讓學(xué)生經(jīng)歷“學(xué)習(xí)理解—實(shí)踐應(yīng)用—遷移創(chuàng)新”的過程，調(diào)用學(xué)科思維方法進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)與評價(jià)；三是評價(jià)貫穿始終，核心知識通過客觀題評價(jià)，如計(jì)算音頻、圖像文件存儲空間，關(guān)鍵技能通過作品評價(jià)，如利用量表對學(xué)生收集的素材、制作的多媒體作品進(jìn)行持續(xù)評價(jià)，將評價(jià)嵌入各教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評”一致性。

文章刊登于《中國信息技術(shù)教育》

2026年第7期

引用請注明參考文獻(xiàn)：

李鋒，周世杰.從信息技術(shù)到信息科技：高中課標(biāo)修訂背后的育人邏輯與實(shí)踐路徑[J].中國信息技術(shù)教育，2026（07）：4-9 .

《普通高中信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)日常修訂版（2017年版2025年修訂）》解讀

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