分班名單貼在中學走廊的那個下午，我至今記得?？諝饫锓酃P灰混著汗味，所有目光都擠在那張紙上。找到自己名字，視線慌忙右移——是“重點班”，還是“普通班”？那短短幾秒的沉默，幾乎能聽見心跳，也隱約劃定了之后三年的底色。

小學生在上科學課。圖源：人民日報

近日，廣州擬對義務教育新生實施“均衡分班、教師隨機匹配”的消息，還未官宣已在家長群刷屏。有人拍手稱快，有人焦慮擔憂，一種更尖銳的質疑直指核心：取消了快慢班，教育公平就真的實現了嗎？

從深圳、東莞先行，到廣州跟進，一場以“均衡”為名的改革，正在廣東義務教育階段堅實推進。我學生時代那些被“快”與“慢”標記的記憶，忽然被拉到了眼前。那個困擾我們多年的問題再次浮現：快慢班，這個延續(xù)了數十年的“傳統(tǒng)”，究竟該不該取消？

長期以來，快慢班的存在被一套“效率優(yōu)先”的邏輯所支撐。把水平相近的學生放在一起，好管理，易出成績，成為許多學校心照不宣的法則。在資源有限的現實里，將最好的師資傾斜給最有“升學潛力”的部分學生，確實是拉升平均分的捷徑。但這條捷徑的代價，是公平的流失?！翱炻辈恢皇墙虒W進度，更是一張沉重的標簽。它讓焦慮從孩子還沒踏進校門就開始蔓延，更讓被歸入“慢班”的學生，在資源分配和心理暗示上遭受雙重打擊。這與義務教育“有教無類”的初衷，已然背道而馳。

如今回頭看，國家層面三令五申禁止設置快慢班，從2006年修訂的《中華人民共和國義務教育法》，到近期中小學陽光招生專項行動，層層遞進。當下新課標、新高考推動的教育改革，核心是從“知識灌輸”轉向“素養(yǎng)培育”，從“育分”回歸“育人”。而建立在“唯分數論”基礎上的快慢班，正是這場轉型最直接的阻礙。取締快慢班，是國家教育戰(zhàn)略落地的必然一步。

然而，均衡分班在贏得“起點公平”的掌聲時，也必須直面最現實的挑戰(zhàn)：學生的個體差異客觀存在。如何在同一個教室里，既讓學有余力的孩子保持探索的渴望，又能托住暫時落后的學生穩(wěn)步向上？這對教學提出了遠比“一刀切”更高的要求。如果只是簡單混合，可能陷入“兩頭不討好”的困境，甚至可能將差異化的學習需求推向校外，催生出更隱蔽、更昂貴的“補習分層”。

因此，廣州此次改革的價值，不僅在于“電腦隨機分班”“教師隨機匹配”這些程序上的公平，更在于它能否以分班改革為支點，撬動更深層的系統(tǒng)變革：如何真正推動師資的均衡流動與提升，縮小校際、班際的差距？如何在班級內構建尊重差異的教學與評價，讓“因材施教”通過分層任務、項目學習等方式真正實現？而最根本的，是如何改革教學評價體系，降低考試分數的絕對權重，引導社會從單純“看成績”轉向全面“看成長”。

那張貼在墻上的分班名單，曾定義了許多人青春的底色，甚至悄然塑造了一代人對自我、對“優(yōu)秀”的認知。如今，我們或許正迎來一個機會，讓以后的校園記憶不再被隱形的界線隔成兩重世界。教育的意義，從來不應是篩選與淘汰，而該是喚醒與培育，讓每一個孩子，都能以自己的節(jié)奏被看見、被托舉，走向屬于自己的遼闊。

南方網、粵學習評論員 顧萌萌