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近日，中國人工智能公司月之暗面（Moonshot AI）的Kimi團(tuán)隊(duì)發(fā)表一篇重磅論文，在AI界引發(fā)震動(dòng)。這篇論文的第一作者陳廣宇是一名年僅17歲的深圳高三學(xué)生，他也因此被馬斯克點(diǎn)贊；北京“中關(guān)村北緯龍蝦大賽”中，斬獲“蝦王”稱號(hào)及20萬元獎(jiǎng)金的，則是14歲的初中生姜睦然。這些中學(xué)生在新興科技領(lǐng)域的表現(xiàn)，讓不少科技教育者思考：我們的中學(xué)科技教育是否還能跟上？

彭禹和衛(wèi)百科長(zhǎng)期耕耘于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一線。彭禹曾任上海交大附中科技老師，后移居深圳繼續(xù)從事中學(xué)科技教育；衛(wèi)百科是年輕的機(jī)器人教練，常年與學(xué)生在各類科技活動(dòng)中一起“摸爬滾打”。他們所記錄的深圳中學(xué)生在科創(chuàng)活動(dòng)中，異于傳統(tǒng)路徑的成長(zhǎng)方式，也許能給科技教育從業(yè)者、學(xué)生以及家長(zhǎng)一些新的啟示。

——編者

上海與深圳，是兩個(gè)對(duì)青少年科技教育都十分重視的城市，上海的科技教育可說是有著比較成熟、完善的體系作為支撐。而深圳的科技教育環(huán)境則別有一番張力。在深圳，有些學(xué)生要在不夠持續(xù)的資源中構(gòu)建獨(dú)屬于自己的道路，必須擁有極佳的耐心，對(duì)挫折與孤獨(dú)極強(qiáng)的忍耐，享受自己的成就而并非追求比賽榮譽(yù)，唯有如此，才能最終走得更遠(yuǎn)。

中國下一代的青少年擁有多樣的成長(zhǎng)空間。無論是上海還是深圳，科技教育環(huán)境的多樣性讓我們堅(jiān)信：中國的青少年必將成為我國科技自立自強(qiáng)的重要力量；即便是進(jìn)入其他行業(yè)，也將是自帶創(chuàng)造力與活力的鮮活血液。

不過，這種野蠻生長(zhǎng)的生命力，也給身處其間的教育工作者提出了一個(gè)極具張力的命題：如果學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了在荒野中徒步，那么我們作為教練或者導(dǎo)師，存在的價(jià)值應(yīng)當(dāng)如何定義？

“江南園林”與“熱帶雨林”

在上海，科技教育自上世紀(jì)50年代以來，就是一項(xiàng)資源高度集成、體系嚴(yán)密的教育活動(dòng)。自1956年成立上海市科技藝術(shù)教育中心（上海市學(xué)生活動(dòng)管理中心）以來，中心和上海市教委、上海市科協(xié)在迄今長(zhǎng)達(dá)70年的協(xié)作中，為上海中小學(xué)生乃至大學(xué)生和社會(huì)公眾構(gòu)建了一套完整有序的科技教育體系。通過各區(qū)少科站的周末課外活動(dòng)課程、各學(xué)?？萍驾o導(dǎo)員領(lǐng)銜的校內(nèi)科技課程，將對(duì)科技感興趣的青少年從小學(xué)開始就聚集起來。

而從小學(xué)到中學(xué)甚至到大學(xué)的一系列科技賽事（包括了各級(jí)組織主辦的賽事）則構(gòu)成若干清晰的節(jié)點(diǎn)，這些節(jié)點(diǎn)和校內(nèi)課程、少科站課程等串聯(lián)出了一條清晰的培養(yǎng)路徑。這條路徑的成果，可以從上海學(xué)生歷年在各類頂級(jí)科技賽事以及在“英才計(jì)劃”這樣全國杰出青少年科技培養(yǎng)計(jì)劃中的表現(xiàn)上看到。所以在這條路徑上，也產(chǎn)生了如科協(xié)“青少年科學(xué)社”、楊浦區(qū)少科站“雙進(jìn)入”、華東師大二附中“六個(gè)一”、上海交大附中“三期制”、市西中學(xué)的“研究性學(xué)習(xí)”等由各級(jí)青少年科技教育工作者設(shè)計(jì)、實(shí)踐的培養(yǎng)方案，這些培養(yǎng)方案既可以相對(duì)獨(dú)立運(yùn)行，又彼此呼應(yīng)形成上海獨(dú)特的科技教育生態(tài)。這就如同江南的古典園林一般，雖然人工設(shè)計(jì)、但又合乎自然之理，在理想的狀態(tài)下，對(duì)科技有興趣的學(xué)生，其發(fā)展既可以順應(yīng)天性，但又可以有相對(duì)完善的臺(tái)階拾級(jí)而上。

相比之下，深圳這片土壤的科技教育“小氣候”則完全不一樣。這座高度市場(chǎng)化的城市就好像是自然狀態(tài)下的熱帶雨林，資源豐富但相對(duì)分散。起初，這似乎是一種缺憾，這里缺乏如少科站、青創(chuàng)賽等標(biāo)準(zhǔn)階梯資源，也缺乏對(duì)于學(xué)生發(fā)展的接力支持，學(xué)生無法循著既定的道路前進(jìn)，甚至可以說在科技領(lǐng)域的成長(zhǎng)并沒有“說明書”可循。但隨著我們對(duì)學(xué)生樣本觀察的深入，卻發(fā)現(xiàn)這種“系統(tǒng)性依賴”的缺失，逼出了另一種不受制約、天馬行空的自主成長(zhǎng)空間。

“孤勇者”的道路

在沒有“園林”路徑的時(shí)候，深圳的科技少年們?nèi)绾卧诜稚⒌馁Y源中尋找出路？在十年前，華強(qiáng)北、QQ群、《無線電愛好者》雜志是他們首要的資源獲取地，家庭本身也可能會(huì)給予一定的幫助?，F(xiàn)在，互聯(lián)網(wǎng)和開源社區(qū)則扮演了更加重要的角色。

L同學(xué)是2020年高中畢業(yè)的。當(dāng)他畢業(yè)進(jìn)入卡耐基梅隆大學(xué)的時(shí)候，伴隨他的是超過十年的機(jī)器人和電子工程經(jīng)驗(yàn)。他自述自己是屬于“華強(qiáng)北”的一代。深圳華強(qiáng)北就好像上海的虬江路，聚集了各種電子元件的批發(fā)和零售商，經(jīng)常出入其間的除了專業(yè)采購人員之外，也有許多不同年齡的業(yè)余愛好者。從小學(xué)直到高中，喜愛電子電路的L同學(xué)業(yè)余時(shí)間抱著《無線電愛好者》上給出的元件清單，時(shí)常穿梭在學(xué)校和華強(qiáng)北之間。

初二時(shí)，L同學(xué)自己做了一個(gè)小型磁懸浮裝置。進(jìn)入高中后，他展現(xiàn)出對(duì)機(jī)器人控制領(lǐng)域的喜愛和高度專注。他使用基礎(chǔ)的加法器元件和邏輯門，以硬件方法實(shí)現(xiàn)了一個(gè)監(jiān)控電機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)速度的監(jiān)視裝置，這個(gè)裝置能夠同時(shí)監(jiān)控三個(gè)各自獨(dú)立運(yùn)轉(zhuǎn)、每秒鐘反饋超過12萬個(gè)讀數(shù)的高精度編碼器，而且這個(gè)監(jiān)視裝置幾乎不消耗機(jī)器人的主控制器的計(jì)算資源。在此過程中，雜志和愛好者論壇提供的經(jīng)驗(yàn)價(jià)值巨大，L同學(xué)會(huì)非常認(rèn)真地比對(duì)自己在工程過程中示波器上的讀數(shù)與雜志論壇經(jīng)驗(yàn)分享中的內(nèi)容，再去專業(yè)教科書上查找對(duì)應(yīng)的理論，從而最終理解工程問題與物理問題的聯(lián)系。

類似地，W同學(xué)在2021年畢業(yè)，畢業(yè)后進(jìn)入加州大學(xué)伯克利分校。高中時(shí)代，他是一名生物愛好者與業(yè)余研究者。作為一名螞蟻愛好者，他宣稱“深圳沒有哪一座山是我沒有去掏過螞蟻窩的”。

而他在高中時(shí)代的一項(xiàng)自得之作，是他的生物研究項(xiàng)目（一項(xiàng)對(duì)某種螞蟻體內(nèi)共生菌群的研究，后來發(fā)現(xiàn)兩種新的菌種）幾乎沒有支出，這是因?yàn)樗玫搅水?dāng)時(shí)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)和中國科學(xué)院昆蟲所的支持。而這種支持來自于他在小學(xué)時(shí)代就長(zhǎng)期混跡與螞蟻有關(guān)的QQ群。這些QQ群里既有普通的愛好者，也有大學(xué)或是科研院所的專業(yè)人士。在QQ群里交換螞蟻養(yǎng)育心得，分享螞蟻標(biāo)本、照片、觀察記錄的時(shí)候，當(dāng)然也不會(huì)有人注意到其中有小學(xué)生。

在W同學(xué)2020年開始他的高中螞蟻實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，QQ已經(jīng)不那么流行了，但是當(dāng)他打開QQ，尋求小學(xué)時(shí)代的“Q友”幫助的時(shí)候，他幾乎立即得到了響應(yīng)和支持。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)和中國科學(xué)院昆蟲所的教授們不但分文不收為他提供經(jīng)驗(yàn)與建議，而且向他提供中學(xué)實(shí)驗(yàn)室所不可能提供的器材設(shè)備以及藥品實(shí)驗(yàn)方面的支持。

在深圳這片“熱帶雨林”里，資源從不缺席，但它們從不以一條清晰可見的階梯出現(xiàn)在學(xué)生面前。無論是周日一清早就去華強(qiáng)北采購電阻元件的L同學(xué)，還是在QQ群里常年匿名和教授們交流的W同學(xué)，他們都是在進(jìn)行一場(chǎng)教育資源的原始積累。這種積累過程，并不能說比在科班訓(xùn)練約束下的歷程更有挑戰(zhàn)和困難，但的確要求學(xué)習(xí)者不僅要有發(fā)現(xiàn)資源的眼光，更要具備一種主動(dòng)性和心理韌性。因?yàn)樵谫Y源碎片化的環(huán)境里，學(xué)習(xí)者必須經(jīng)歷漫長(zhǎng)的、沒有獎(jiǎng)賞激勵(lì)的時(shí)期，從而以一種“孤勇者”的姿態(tài)獨(dú)自前進(jìn)，學(xué)習(xí)者必須學(xué)會(huì)賞識(shí)自己的工作，具備自我認(rèn)可的能力，從而使得這個(gè)過程里的反復(fù)失敗變成錘煉心性的磨刀石。

走向?qū)W習(xí)自立與智力自由

實(shí)際上，學(xué)校教育在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程里提供了系統(tǒng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制——每經(jīng)過一個(gè)階段，學(xué)生可以去參加一次測(cè)試、一個(gè)比賽或是一項(xiàng)評(píng)比，從而得到獎(jiǎng)勵(lì)、表彰。這些測(cè)試、比賽、評(píng)比、獎(jiǎng)勵(lì)、表彰等等，構(gòu)成了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)道路上的支架。但如前所說，在資源碎片化的環(huán)境里，學(xué)習(xí)者可能不能連續(xù)地獲得獎(jiǎng)賞激勵(lì)。深圳的獨(dú)特環(huán)境，使我們觀察到學(xué)生在失去這些支架之后，如果還能前行，會(huì)是一種怎樣的自立，并使他們的學(xué)習(xí)達(dá)到一種怎樣的自由。

C同學(xué)在2025年提前被香港科技大學(xué)計(jì)算機(jī)系錄取。在經(jīng)過了早期的計(jì)算機(jī)啟蒙之后，他在高中時(shí)進(jìn)入了更深入的領(lǐng)域。他的場(chǎng)域不在華強(qiáng)北，也不在QQ群，而是在開源社區(qū)與純粹的邏輯之海。

在從Windows系統(tǒng)遷移到Linux系統(tǒng)的過程中，一個(gè)極客式的問題出現(xiàn)在他的面前：英偉達(dá)家用顯卡對(duì)高清顯示的驅(qū)動(dòng)（VSR）只設(shè)計(jì)了對(duì)Windows系統(tǒng)的支持，而Linux則因?yàn)槭褂昧似渌麍D形接口，而面臨視頻縮放上的性能缺憾。C同學(xué)沒有選擇妥協(xié)，而是決定自己動(dòng)手寫一個(gè)。他嘗試用Python和NumPy從底層構(gòu)建一個(gè)視頻超分辨率程序，深挖WebKit和GStreamer的源代碼來窺探系統(tǒng)和顯卡之間的數(shù)據(jù)對(duì)話。接下來的好幾個(gè)月里，他獨(dú)自面對(duì)復(fù)雜的雙三次插值（Bicubic Interpolation）算法，把自己關(guān)在邏輯的世界里，去推導(dǎo)描述表面的16個(gè)自由度，去手動(dòng)求解那組由16個(gè)變量組成的線性方程組。雖然他最終權(quán)衡了效率之后，選擇通過 VFIO硬件直通在Windows虛擬機(jī)中跑通了VSR，以及在Linux下成功調(diào)試好 WebKit瀏覽器環(huán)境而令算法“功成身退”，但在他看來，這段看似做了無用功的過程卻是極其珍貴的。他的回答非常平靜：“把問題搞清楚本身，就是很好的回報(bào)”“也為了不破壞解題過程的樂趣”“而且，就我所知，直到現(xiàn)在Linux也還沒有很好的VSR解決方案”。

G同學(xué)將在2026年秋季進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)工科。他在機(jī)械設(shè)計(jì)上有不尋常的天賦，借助現(xiàn)代3D打印技術(shù)和數(shù)字加工技術(shù)，他可以快速復(fù)現(xiàn)自己看到的復(fù)雜機(jī)械部件，他對(duì)空間的認(rèn)知和想象可以轉(zhuǎn)化為功能性的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。他享受于在網(wǎng)絡(luò)瀏覽各類機(jī)器人比賽中各個(gè)隊(duì)伍的設(shè)計(jì)與巧思，抓住每一次機(jī)器人設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐，對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)的理解深度與日俱增。雖然他在機(jī)器人領(lǐng)域的比賽中沒有蟬聯(lián)冠軍，但他卻覺得自己反而跳出了比賽的桎梏，探索新的可能性，在這個(gè)意義上，反而更是一種成功。 在這個(gè)過程里，G同學(xué)從機(jī)械設(shè)計(jì)走向程序、又從程序走向電子電路設(shè)計(jì)，工程之路也因此越走越遠(yuǎn)。

當(dāng)少年不再為了“贏”而學(xué)習(xí)，而是為了“懂”而鉆研的時(shí)候，他們便獲得了一種真正的天馬行空的智力自由。這種自立與自由，不僅讓他們向技術(shù)深處走得更遠(yuǎn)，更賦予了他們一種在面對(duì)未知挑戰(zhàn)時(shí)，不依賴導(dǎo)航、不懼怕孤獨(dú)的自信。

當(dāng)學(xué)生可以肆意探索，不再向身邊的老師尋求“傳道授業(yè)解惑”時(shí)，教師的另一種幸福感從天而降：學(xué)生會(huì)一代更勝一代，會(huì)創(chuàng)造出更多始料未及的驚喜。當(dāng)教師不追求學(xué)生在比賽中的獲獎(jiǎng)與成功時(shí)，也會(huì)更多守護(hù)學(xué)生創(chuàng)造力與發(fā)展的空間。在這個(gè)背景下，偶有12年級(jí)學(xué)生在KIMI主持項(xiàng)目被馬斯克點(diǎn)贊，可以說是題中應(yīng)有之義。 （作者單位：深圳新哲文院）