教師的專業(yè)性最終體現(xiàn)在日常教學(xué)行為的每一個(gè)細(xì)節(jié)中。

作者 | 劉善訓(xùn)

安徽省蚌埠市委教育工委書記

蚌埠市教育局局長

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)和研修模式或過于理論化，或聚焦少數(shù)“精英教師”。種種困境呼喚接地氣、持續(xù)有效的教師專業(yè)成長新路徑。安徽省蚌埠市2025年啟動了以“賽課件、賽課堂、賽課業(yè)，賽命題、賽解題、賽課題”為核心的“三課三題”教師崗位研修活動。經(jīng)過一段時(shí)間探索取得一定成效，為區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展提供了新思路。

“三課三題”是教師安身立命的基本功。教師的專業(yè)性最終體現(xiàn)在日常教學(xué)行為的每一個(gè)細(xì)節(jié)中。把課件做精、把課堂教活、把課業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)、把命題命準(zhǔn)、把解題思路厘清、把教學(xué)問題研究透是教師的“標(biāo)配”。夯實(shí)這些基本功是教師從“教書匠”向“研究型教師”“專家型教師”轉(zhuǎn)變的必經(jīng)之路。

“三課三題”是教學(xué)管理不可或缺的日常規(guī)。管理就是要管住“備課、上課、作業(yè)、命題、解題”等環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的管理可能更側(cè)重于考勤、教案篇幅、作業(yè)批改次數(shù)等表象，而“三課三題”引導(dǎo)管理走向內(nèi)涵與質(zhì)量。抓住了“三課三題”就抓住了教學(xué)管理的“牛鼻子”，使管理真正服務(wù)于教學(xué)質(zhì)量的提升。

“三課三題”是校本教研扎根實(shí)踐的主陣地。校本教研的根在課堂，魂在教學(xué)。“三課三題”為校本教研劃定了清晰的主陣地。有效的教研活動應(yīng)該是對一份課件的集體打磨，是對一節(jié)課的反復(fù)觀摩與研討，是對一次作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，是對一套試題的聯(lián)合命制與審校，是對一道典型習(xí)題的多種解法探究，是基于教學(xué)困惑的微課題研究。只有這樣，教研才能從“紙上談兵”回歸“沙場點(diǎn)兵”，真正成為推動教學(xué)改進(jìn)的強(qiáng)大引擎。

理念落實(shí)需要一套清晰、可行、系統(tǒng)的實(shí)施路徑。蚌埠市遵循“消化、轉(zhuǎn)化、融化、深化”的“四化”路徑穩(wěn)步推進(jìn)。

第一步，全面“消化”，在思想碰撞中統(tǒng)一認(rèn)知。行動的統(tǒng)一源于思想的一致。蚌埠市組織學(xué)校管理者和全體教師開展關(guān)于“三課三題”的大學(xué)習(xí)、大討論。組織局長、校長、教研組長等“關(guān)鍵少數(shù)”進(jìn)行專題培訓(xùn)，使其成為“三課三題”的明白人和帶頭人；以學(xué)校為單位組織教師研讀相關(guān)文件，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐探討“何為三課三題”“為何三課三題”“如何三課三題”，在辯論中澄清模糊認(rèn)識、在交流中凝聚共識；選取初期推進(jìn)中的先進(jìn)典型案例進(jìn)行宣傳推廣，用生動的事實(shí)打消疑慮。

第二步，科學(xué)“轉(zhuǎn)化”，在立足校本中創(chuàng)造方案�！跋敝�，關(guān)鍵是“轉(zhuǎn)化”。各學(xué)校要成立由校長領(lǐng)銜、骨干教師參與的專項(xiàng)工作組，負(fù)責(zé)將市級方案轉(zhuǎn)化成校本方案。全面分析本校教師隊(duì)伍的優(yōu)勢與短板、教學(xué)管理中的痛點(diǎn)與堵點(diǎn)、教研活動的現(xiàn)狀與需求；基于診斷結(jié)果制定本�！叭n三題”的具體實(shí)施細(xì)則；設(shè)計(jì)本校的活動組織、過程管理、成果評價(jià)、激勵(lì)保障等一系列運(yùn)行機(jī)制。

第三步，有機(jī)“融化”，與常規(guī)工作無縫融合�！叭n三題”的生命力在于融合，而非疊加，推進(jìn)中必須將其“融化”到學(xué)校運(yùn)行的肌體中。學(xué)校將“三課三題”的要求細(xì)化為備課檢查、聽課評課、作業(yè)巡查、考試分析等常規(guī)管理的新標(biāo)準(zhǔn)，使其成為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的有機(jī)組成部分。不僅如此，“三課三題”要成為教研組、備課組教研活動的核心內(nèi)容，要將教師在“三課三題”中的表現(xiàn)和成果納入成長檔案，與年度考核、評優(yōu)評先、職稱晉升等切身利益適度掛鉤，形成“能力導(dǎo)向、實(shí)績?yōu)橄取钡恼婕?lì)。

第四步，持續(xù)“深化”，在機(jī)制創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)長效�！吧罨笔谴_�；顒硬桓∮诒砻�、能夠持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。在“抓細(xì)、抓深、抓長”的基礎(chǔ)上探索建立“三課三題”資源庫，積累優(yōu)秀的課件、課例、作業(yè)設(shè)計(jì)、命題成果等，實(shí)現(xiàn)資源共享與傳承。同時(shí)，建立跨校、跨區(qū)域的交流平臺，引入高�；蚪萄袡C(jī)構(gòu)專家進(jìn)行深度指導(dǎo)，不斷為活動注入新的活力。

“三課三題”教師崗位研修新樣態(tài)的構(gòu)建是關(guān)乎每一位教師職業(yè)幸福、關(guān)乎每一個(gè)學(xué)生健康成長的重要載體。只要我們牢牢把握“校為本、研為主”的原則，堅(jiān)守“草根型、常態(tài)化、實(shí)踐性”的屬性，沿著“消化、轉(zhuǎn)化、融化、深化”的路徑堅(jiān)定不移走下去，就一定能夠鍛造出一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍。

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來源 | 中國教師報(bào)

編輯 | 白衣

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