“健康第一！”開學季與教育部“新春第一會”的疊加，讓這個老話題在這個春天有了全新的重量。

此次，教育部不僅將其“置頂”為教育工作的首要準則，而且配套印發(fā)《關(guān)于全面推進健康學校建設(shè)的指導意見》（以下簡稱《意見》），一系列緊鑼密鼓的政策組合拳，釋放了一個鮮明信號：以剛性的制度之力推動教育回歸育人本質(zhì)。

守住健康的“1”，不再是教育的“附加題”，而是一道需要學校、家庭、社會共解的必答題。

當下，如何以系統(tǒng)治理思維打破理念、資源與系統(tǒng)的三重壁壘，讓健康的“1”真正立起來、穩(wěn)起來、壯起來，是答好這道必答題的關(guān)鍵。

△日照市東港實驗學校陽光大課間活動展示（圖源：日照市教育局）

把健康的根須扎進制度的土壤，正確的健康理念才能“立起來”。

在“健康第一”落地過程中，如何破除觀念認知上的“最后一公里”至關(guān)重要。

《意見》明確了八大重點任務(wù)，從體育強體、美育潤心、勞動賦能，到心理護航、近視防控、食品安全、體重管理、生命安全，其本質(zhì)是把“健康” 升級為貫穿辦學全過程的價值遵循。

要格外注意的是“健康”并不能窄化為“衛(wèi)生”或“體育”——有體檢表就是關(guān)注健康，有體育課就是落實健康。

健康理念要想真正“立起來”，在關(guān)注學業(yè)質(zhì)量的同時更好地兼顧學生心理健康與成長空間，就需要以評價的“指揮棒”從源頭上消解過度競爭與集體焦慮。

因此，治理之變的突破口，是將健康指標真正嵌入教育評價的“硬約束”。要以健康學校建設(shè)為支點，筑牢底線。如將嚴防“陰陽課程表”，嚴查擠占體育課、課間不準學生出教室等行為列入“紅線”，嚴格落實每天綜合體育活動不低于2小時的規(guī)定，推行“課間15分鐘”，配齊校醫(yī)與心理教師，完善監(jiān)測預(yù)警與應(yīng)急救護機制。

當一所學校的辦學成效評價標準中有了學生身心健康的權(quán)重，校長述職時必須回答“這一年孩子們的身心狀態(tài)有何改善”，教師育人成效中包含對學生心理韌性的培養(yǎng)——“健康第一”才能真正從理念的空中樓閣落進課程，落進課堂，落進教育日常。

讓每間教室都有健康的守門人，健康學校的基座才能“穩(wěn)起來”。

《意見》旨在構(gòu)建起全維度健康保障網(wǎng)，推動健康學校建設(shè)向體系化、常態(tài)化發(fā)展。但現(xiàn)實中的資源供給，卻存在專業(yè)師資匱乏、健康教育課程碎片化、校醫(yī)配備不足等現(xiàn)實問題，遠遠不能滿足實施健康教育的專業(yè)需求。

治理之變的發(fā)力點，在于從“單點輸血”轉(zhuǎn)向“系統(tǒng)造血”，需要“三管齊下”——

一是存量賦能。將健康教育納入教師繼續(xù)教育的必修模塊，讓每位教師都成為學生健康的“守門人”——語文教師可以在文本解讀中融入生命教育，班主任可以在日常溝通中捕捉學生的心理信號，體育教師可以在運動場上鍛造學生的品格韌性。

二是增量補充。通過政府購買服務(wù)、校醫(yī)區(qū)域共享、退休醫(yī)生進校園等機制，突破編制瓶頸，讓專業(yè)力量下沉到每所需要幫助的學校。

三是課程重構(gòu)。以五育融合理念打破學科壁壘是必由之路。如，在文化課中融入生命教育，在體育課中培育心理韌性，在美育中滋養(yǎng)積極情緒，在勞動中錘煉品格，讓健康素養(yǎng)在課程融合中自然生長，讓每門課、每次活動都成為身心健康的滋養(yǎng)源——健康知識不再是零散的“科普講座”，而是貫穿成長全過程的系統(tǒng)性滋養(yǎng)。如此，健康的“1”才能站得穩(wěn)。

△濟南起步區(qū)起航實驗小學“愛眼吧”視力檢查現(xiàn)場，專業(yè)醫(yī)師為同學們開展科學的視力篩查與視功能評估（圖源：濟南市教育局）

讓每個生命在廣闊天地間拔節(jié)，健康的生態(tài)沃土才能“壯起來”。

一棵樹要想長得好，不能只靠根系和主干，還需要陽光、雨露和廣闊的伸展空間。

文件強調(diào)要統(tǒng)籌校內(nèi)外資源，構(gòu)建“政府主導、部門協(xié)作、學校實施、社會參與”的工作格局。這就要求在實踐中，地方家校社聯(lián)動不能只停留在活動層面，要在開展家長開放日、健康講座、社區(qū)宣傳之余，著力建立長效協(xié)同機制。

治理之變的要害，在于構(gòu)建“責任共擔、數(shù)據(jù)共享、行動共振”的深度協(xié)同機制。學校、家庭、社會同向發(fā)力，健康的“1”才能在深度滋養(yǎng)中拔節(jié)生長，越長越壯。

具體而言，教育部門要與衛(wèi)健部門建立常態(tài)化會商機制，讓校醫(yī)與疾控專家、心理教師形成專業(yè)聯(lián)動，讓健康問題在第一時間得到專業(yè)回應(yīng)。

學校要引導家長從“關(guān)注分數(shù)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注狀態(tài)”。當孩子回家不愿說話時，家長能否敏銳覺察情緒的異常？當孩子熬夜刷題時，家長能否堅定地說“身體比分數(shù)重要”？家庭是健康教育的延伸場景，只有家校同頻，才能形成育人合力。

△歷城二中彩石校區(qū)開展趣味心理團建活動，同學們在協(xié)作互動中釋放壓力、增進信任，感受同伴支持與集體溫暖（圖源：歷城二中彩石校區(qū)）

更重要的是打通數(shù)據(jù)壁壘。一個異常數(shù)據(jù)背后可能藏著一個需要幫助的孩子。如果數(shù)據(jù)只是用來存檔而非行動，監(jiān)測就失去了意義。只有建立起“預(yù)警—干預(yù)—反饋”的健康監(jiān)測閉環(huán)機制，才能讓每個需要幫助的孩子都能被及時看見、及時托住。

教育，不是注滿一桶水，而是點燃一把火。健康的體魄、健全的人格、豐盈的精神正是這火焰的燃料。把“健康第一”放在首位，是對教育常識的回歸，是對生命尊嚴的守護，更是面向未來的人才戰(zhàn)略。

愿各界共同努力，讓健康的“1”越長越壯，每所學校都能從“分數(shù)賽場”變?yōu)椤吧滞痢?；每個孩子都能在舒展中成長，以強健之體魄、堅韌之心靈，奔赴屬于自己的廣闊人生。

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