阿澤內(nèi)向謙和，是一個(gè)遵守學(xué)校紀(jì)律的乖學(xué)生。但是阿澤的脾氣還是比較倔強(qiáng)的，而且學(xué)習(xí)的意志力比較薄弱。平時(shí)在家主要是爺爺負(fù)責(zé)他生活起居，父母工作比較繁忙。

阿澤在初中時(shí)曾復(fù)讀過一年，在高中班級(jí)比同學(xué)要大一歲。高一結(jié)束時(shí)，由于阿澤曠課數(shù)量太多而留級(jí)，即高一重新開始學(xué)，到目前為止，他比同班學(xué)生大兩歲。他有一名同齡表弟在學(xué)校讀書，今年即將高三畢業(yè)。

雖然阿澤是一個(gè)比較乖巧的學(xué)生，但是他時(shí)不時(shí)地就會(huì)無故不來學(xué)校，有時(shí)一個(gè)月只來兩天。無論是家長(zhǎng)還是學(xué)校出面，都不能讓他準(zhǔn)時(shí)到校。這種情況從他高一下半學(xué)期開始就經(jīng)常發(fā)生，現(xiàn)在留級(jí)了，情況依然不見好轉(zhuǎn)。阿澤的爺爺認(rèn)為，他的這種情況都是學(xué)校造成的。主要是在他高一時(shí)，有次偷看卷子被抓，學(xué)校處理了該事件，沒有顧慮到孩子的感受，所以給孩子留下了心理陰影，也就是說主要責(zé)任是在學(xué)校。

阿澤現(xiàn)在是高一新生，長(zhǎng)時(shí)期不參加測(cè)驗(yàn)，所以基本沒有正常進(jìn)行過學(xué)業(yè)。到了這學(xué)期的十一月初，他又無故不來學(xué)校，家長(zhǎng)也沒辦法讓他來學(xué)校。阿澤在家里成天睡覺，晚上通宵玩電腦，不吃不喝，原本就瘦弱的身體，現(xiàn)在更加憔悴。

對(duì)于阿澤，我的印象還是很好的，在我和他深入溝通時(shí)，我發(fā)現(xiàn)阿澤的自信心明顯不足。

阿澤說：“感覺自己很沒有用，什么都做不好。與其做不好，還不如什么都不要去做了。自己比同齡同學(xué)多讀兩年書，弟弟在高三，他在高一，這使自己感到自卑，對(duì)未來沒有期望。因此，一直以來，只能將自己封閉起來?！?/p>

跟我說話的那一剎那，他是釋懷的，內(nèi)心是輕松的，但是堅(jiān)持對(duì)他來說實(shí)在太難了。我覺得他需要的是一個(gè)鼓勵(lì)，一個(gè)肯定，一次誠懇的交談，這是一種釋放，一種自我認(rèn)定。

根據(jù)阿澤的闡述，核心問題是出在家庭矛盾上。阿澤一家五口與爺爺奶奶一起住。媽媽是一個(gè)脾氣比較急的人。從小孩子是由爺爺帶大的，在教育孩子的問題上，爺爺和媽媽總會(huì)發(fā)生分歧，吵吵鬧鬧，有時(shí)又比較啰嗦。所以成天生活在這樣的環(huán)境中，阿澤就頓生了逆反的心理，也就是硬要和家長(zhǎng)對(duì)著干，家長(zhǎng)越是讓他干什么，他就越是不干。

我：他現(xiàn)在天天在家里干什么？

爺爺：他白天睡覺，晚上玩游戲，早上爬不起來，就不來讀書了。

我：他現(xiàn)在平時(shí)和你們說話溝通嗎？有沒有出來和你們一起吃飯？

爺爺：基本不下來，我覺得他心理有問題，上次被冤枉的事情對(duì)他留下了陰影，自暴自棄，我看著就心疼。

媽媽：我回家很晚，這孩子我是管不了了，他的爺爺叫我別管了。

我：你們家長(zhǎng)平時(shí)在孩子的教育問題上交流嗎？

爺爺：他的媽媽脾氣太急了，不會(huì)管小孩。

媽媽：我每次說小孩，他的爺爺就要包庇他和我吵，我管不了。

從以上談話的片段來看，我覺得這個(gè)家庭在孩子的教育上問題還是很大的。爺爺和媽媽在孩子的教育理念和方式上都存在較大的差異。爺爺很疼愛孩子，對(duì)小孩呵護(hù)備至，觀察入微，能夠洞察孩子的內(nèi)心世界，但是溺愛，而且對(duì)孩子的問題慣用自己思維去思考。他沒有真正了解孩子內(nèi)心的想法，這樣也就助長(zhǎng)了孩子的逃避理由。

媽媽屬于簡(jiǎn)單粗暴型，為人率直，但是過于急躁。不過在溝通中，我都能感受到她不希望放棄自己的孩子，只是嘴上沒有表達(dá)出來。除此之外，她還缺乏和孩子的溝通互動(dòng)，交流太少了，并且與爺爺?shù)臏贤ㄒ采?。我將阿澤的問題分析給他們聽，包括心理上的、學(xué)習(xí)上的以及家庭方面的。家長(zhǎng)聽后，明白了問題的根源所在，通過家庭指導(dǎo)，大家相互溝通，基本達(dá)成一致。

家長(zhǎng)決定以后不在孩子面前爭(zhēng)吵以營(yíng)造良好的家庭氛圍。其次，媽媽要多和阿澤進(jìn)行溝通，真真切切地關(guān)心孩子。爺爺也要正視問題，不能一味地包庇孩子，把阿澤的問題不問青紅皂白地歸結(jié)在學(xué)校和老師身上，助長(zhǎng)孩子的借口。

我：你現(xiàn)在平時(shí)在家里干什么？

阿澤：白天睡覺，晚上玩電腦。

我：你在家里和爺爺媽媽他們交流溝通，一起吃飯嗎？

阿澤：我不想和他們說話。他們一回家就是吵，煩都煩死了，我不想下去和他們一起吃飯。他們?cè)绞菫榱宋业膯栴}吵架，我越就不想讀書。

從阿澤的回答來看，他依舊把自己的問題怪罪在家長(zhǎng)和家庭問題上。

通過進(jìn)一步分析，我覺得阿澤的問題雖然有來自家庭的，不融洽的家庭環(huán)境，讓他產(chǎn)生厭煩情緒，以及家里老人家過于包庇孩子，不能正確分析孩子情況和對(duì)孩子進(jìn)行教育糾正。但更主要的問題是出在他的逃避心理上，由于比別的學(xué)生大兩歲，眼看著同齡的表弟都順利畢業(yè)了，因而他對(duì)自己沒有信心，覺得自己不行。對(duì)未來的畏懼，讓他產(chǎn)生了越來越多的迷茫，越發(fā)地迷失自我，朝著更遠(yuǎn)的方向走去。不想去面對(duì)，始終徘徊在迷失自我的邊緣地帶，加上長(zhǎng)時(shí)期的曠課，他的課落下得越來越多，所以他覺得自己跟不上，本身又沒有十足的動(dòng)力，于是積重難返。

在記憶重組的過程中，我們能夠觸達(dá)潛意識(shí)深處的記憶脈絡(luò)，進(jìn)而重塑這些記憶的流轉(zhuǎn)方向與情緒出口。那些潛藏在潛意識(shí)中、未曾被妥善梳理的記憶片段，往往裹挾著未被釋放的情緒，而記憶重組正是為這些情緒找到合理疏導(dǎo)路徑的關(guān)鍵。

同時(shí)，我們還可以借助這一過程，重新構(gòu)建原始記憶場(chǎng)景中的行為范式。打破過往被動(dòng)承受傷害、默默隱忍的固有模式，植入主動(dòng)面對(duì)問題、積極尋求解決方案的思維與行動(dòng)邏輯。如此一來，不僅能讓長(zhǎng)期積壓在內(nèi)心的負(fù)面情緒得以順暢疏解，避免情緒內(nèi)耗對(duì)身心造成持續(xù)傷害，更能在主動(dòng)重構(gòu)記憶與行為模式的過程中，喚醒自身內(nèi)在的深層力量，重新建立對(duì)自我的掌控感，實(shí)現(xiàn)心理情結(jié)的化解與內(nèi)在自我的和解。

通過記憶重組干預(yù)，讓阿澤沒有壓力，傾吐心聲，給他信心和力量。他神采飛揚(yáng)的神情再次回到了這個(gè)17歲男孩的臉上，那是青春在律動(dòng)。那一剎那，所有的迷惘都從他的臉龐和眼神中消失。

離開咨詢室的時(shí)候，阿澤開始有計(jì)劃、努力地學(xué)習(xí)，他來學(xué)校的頻率越來越高，在家也會(huì)和同學(xué)交流學(xué)習(xí)。經(jīng)過他自己、家長(zhǎng)的共同努力，他成功地考取了一所專科學(xué)校，我知道他對(duì)于未來已經(jīng)不再迷茫。