對(duì)談嘉賓介紹

鄭泉水：零一學(xué)院的創(chuàng)始院長、中國科學(xué)院院士、清華大學(xué)錢學(xué)森力學(xué)班首席教授。

朱巖梅：深圳河套學(xué)院院長顧問，曾任香港中文大學(xué)（深圳）公共政策學(xué)院副院長，同濟(jì)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院副院長、華大基因集團(tuán)執(zhí)行董事、執(zhí)行副總裁、首席人才官，榮獲哈佛商業(yè)評(píng)論年度卓越管理人物獎(jiǎng)、商界木蘭獎(jiǎng)等多項(xiàng)榮譽(yù)。

一次好的對(duì)談，讓我收獲育兒地圖

作為一個(gè)兩個(gè)女孩的父親，我常常會(huì)在孩子們的日常生活中和對(duì)她們未來的發(fā)展思考中跳躍。我們這一代人習(xí)慣的生活范式，已逐漸被AI顛覆，孩子們未來將面臨的是一個(gè)前所未有的新世界。

雖然，我也已經(jīng)做過了非常多的嘗試，比如給到她們足夠的自由、對(duì)她們的喜歡和好奇足夠的守護(hù)和激發(fā)，但我依然常常會(huì)陷入迷茫：在這個(gè)被人工智能飛速重塑的時(shí)代，什么樣的教育才是好的教育？我該如何引導(dǎo)她們走向未來？

前幾天，有幸聆聽了零一學(xué)院創(chuàng)始院長鄭泉水院士和深圳河套學(xué)院院長顧問朱巖梅老師，圍繞選擇和成長進(jìn)行了一場(chǎng)極具深度的壁爐夜話。

這本是一場(chǎng)面向青年人的對(duì)談，但在我這個(gè)老父親眼里，它卻像是一份及時(shí)的育兒錦囊。從兩位大咖的對(duì)話中，我豁然開朗。我拿到了我的養(yǎng)育地圖。

錦囊一：激發(fā)好奇——在AI時(shí)代，把提問權(quán)還給孩子

我那4歲的小女兒正處于“十萬個(gè)為什么”的年紀(jì)，每天一睜眼就是“我有一個(gè)好奇……”，而9歲的大女兒雖開始面對(duì)學(xué)校里越來越多的標(biāo)準(zhǔn)答案，但卻有著各種各樣自己的主見。

我當(dāng)然知道她們的獨(dú)立思考和好奇極好，但有些時(shí)候也會(huì)得到老師善意的提醒，我常常看到很多父母和學(xué)校，習(xí)慣了去充當(dāng)解答者，直接把嚼碎的知識(shí)喂給孩子。

朱巖梅老師的一番話為我增加了內(nèi)心的底氣。

她說，AI時(shí)代已經(jīng)到來，過去那種填鴨式、不鼓勵(lì)提問的教育顯得非常初級(jí)。未來不再主要考核你能給出多好的答案（Answer），而是考核你能提出多好的問題（Ask）。

鄭泉水院士也極其贊同，他認(rèn)為最好的學(xué)習(xí)力來自挑戰(zhàn)，提問就是突破自己理解和思維極限最快的方法。

我在2018年開始接觸并成為教練，在過往的8年多的時(shí)間里，我太了解情緒和好奇在我們的成長中扮演著怎樣的角色。所以，這些年，我會(huì)一直有意識(shí)的用提問的方式激發(fā)她們的好奇心，比如面對(duì)4歲女兒的“為什么”，我會(huì)更多關(guān)注她為什么會(huì)問出這樣的問題，并有意識(shí)的和她一起去完成探索。

面對(duì)9歲大女兒的學(xué)習(xí)和好奇，我更多的是鼓勵(lì)她去質(zhì)疑、去思考“為什么是這樣”，去鼓勵(lì)她用PBL（項(xiàng)目式學(xué)習(xí)Project-Based Learning，是一種以真實(shí)項(xiàng)目為核心、以問題驅(qū)動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)探究的教學(xué) / 學(xué)習(xí)方法，不是被動(dòng)聽講）的學(xué)習(xí)方式去探索到自己獨(dú)一無二的答案。

我認(rèn)為，父母要做的不是給她們裝滿水的桶，而是交給她們尋找水源的羅盤。當(dāng)AI可以瞬間給出99.9%的標(biāo)準(zhǔn)答案時(shí)，我的女兒們能夠提出那個(gè)獨(dú)一無二的好問題，這才是她們不被替代的底氣。

我現(xiàn)在有意識(shí)的在讓女兒看到自己未來人生的可能性，我希望她能活出她想要的人生。

這衍生出一個(gè)更廣泛的問題：到底怎樣的人生算是成功的人生？

朱老師以她欣賞傳奇籃球教練約翰·伍登的定義為例：成功，是當(dāng)你盡了全力成為最好的自己，并由此獲得內(nèi)心的平靜。

我很被這份對(duì)自己的尊重和接納所打動(dòng)。

錦囊二：激發(fā)勇氣與熱情——鼓勵(lì)她們?nèi)テ平?，去勇敢探?/strong>

在成長過程中，父母常常會(huì)因?yàn)榻箲]，下意識(shí)地把孩子護(hù)在安全區(qū)里，幫孩子包辦了太多事情。以至于我們看到了很多的孩子在面對(duì)困難或挑戰(zhàn)時(shí)，往往無所適從。

鄭院士說，其實(shí)每個(gè)人都是天才，但最大的障礙是不敢選擇，這通常源于家長的限制與焦慮。

朱老師說，心理學(xué)的三個(gè)圈——舒適區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)和恐慌區(qū)來解釋成長。

終身成長者，就是能持續(xù)離開舒適區(qū)，停留在學(xué)習(xí)區(qū)破界的人。

她還通過分享ikigai（生命的意義） =你熱愛的+你擅長的+世界需要的+你能因此獲得回報(bào)的，鼓勵(lì)年輕人去尋找熱愛和擅長的交集。

作為父親，我深知不能用自己的認(rèn)知去框定她們未來的選擇邊界。就像鄭院士所說，選擇不能太簡單，否則會(huì)無聊；也不能太難被壓垮。恰到好處的選擇，是經(jīng)歷失敗后能走向成功，這種興奮感遠(yuǎn)勝于躺平。

我希望我的兩個(gè)女兒，不要成為只會(huì)在圈內(nèi)按部就班做事的乖乖女，而是擁有試錯(cuò)的勇氣。去探索她們熱愛的畫畫、運(yùn)動(dòng)、AI或是任何我可能看不懂的新事物。

我會(huì)繼續(xù)鼓勵(lì)她們?nèi)プ龆囝I(lǐng)域破界嘗試，去和她們一起去建立耐挫力，去在挑戰(zhàn)中感受生命的魅力。

教育的本質(zhì)是賦予孩子克服阻力的能力，這種抗壓性是忘記所學(xué)一切后剩下的東西。

錦囊三：創(chuàng)造場(chǎng)域——營造包容的生態(tài)，讓她們獨(dú)立成長

鄭院士提到，他創(chuàng)辦零一學(xué)院的初衷，就是想提供一個(gè)稍微寬容點(diǎn)的生態(tài)支持，幫助那些更有勇氣的孩子走通適合自己的路。他說了一句特別重的話：那些不讓孩子選擇的家長，愛的方式是錯(cuò)的。

朱巖梅老師也提出，人生需要階段性的間隔（GAP），需要慢下來去深度思考。在AI可能讓人異化為工具的未來，我們更需要回歸人本身，找到獨(dú)一無二的生命的審美。

好的生態(tài)+適當(dāng)?shù)拈g隔+愛的方式+獨(dú)一無二的生命審美給了我很大的沖擊，這讓我沉思了許久，這也給了我一條芒格式的逆向思考底線——知道什么是錯(cuò)的，就堅(jiān)決遠(yuǎn)離錯(cuò)誤。同時(shí)，找到有效，并持續(xù)做下去。

我有嘗試努力做好一個(gè)園丁，為她們創(chuàng)造一個(gè)有愛、有邊界、有營養(yǎng)的場(chǎng)域（生態(tài)）。在這個(gè)場(chǎng)域里，允許9歲的姐姐偶爾停下來發(fā)發(fā)呆，擁有慢思考的GAP時(shí)刻；允許4歲的妹妹弄臟衣服去玩泥巴。我要把人生的選擇權(quán)真正交還給她們。

也會(huì)盡可能幫她們搭建一個(gè)有愛的、好玩的、可探索的自由場(chǎng)域，讓他們逐步建立起穩(wěn)固的內(nèi)核和自我價(jià)值體系 。

鄭院士說，真正愛孩子就要給他們選擇的權(quán)利 。即使是走彎路，也是在積累人生的厚度 。

這場(chǎng)對(duì)談帶給我最大的觸動(dòng)就是：給孩子自由，在自由中探索到自己內(nèi)心的熱愛，并有勇氣去追逐內(nèi)心所愛。

我想，我不會(huì)再奢求她們一定要考上頂尖名?；虼蟾淮筚F，我只希望在這三個(gè)錦囊的陪伴下，她們能帶著旺盛的好奇心，勇敢地跨越人生的邊界，最終在這廣闊的世界里，綻放出屬于她們自己、獨(dú)一無二的生命之美。