2025年11月，國(guó)家發(fā)展改革委等五部門(mén)印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)數(shù)據(jù)要素學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)和數(shù)字人才隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，明確提出“激活數(shù)據(jù)要素賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的創(chuàng)新引擎作用，促進(jìn)數(shù)據(jù)領(lǐng)域教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈融合發(fā)展”，[1] 進(jìn)一步強(qiáng)化了數(shù)據(jù)要素價(jià)值及相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重要性。在教育數(shù)字化戰(zhàn)略加速推進(jìn)的背景下，中小學(xué)校如何以“場(chǎng)景應(yīng)用”為抓手促進(jìn)數(shù)據(jù)要素與教育教學(xué)的深度融合，解決數(shù)據(jù)要素價(jià)值發(fā)揮的“最后一公里”難題，已成為數(shù)據(jù)賦能基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵所在。基于上述背景，有必要系統(tǒng)梳理當(dāng)前中小學(xué)校教育數(shù)據(jù)應(yīng)用的實(shí)踐進(jìn)展與現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，并探討可行的推進(jìn)路徑，為構(gòu)建高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育數(shù)據(jù)應(yīng)用體系提供理論參考與實(shí)踐指引。

教育數(shù)據(jù)的戰(zhàn)略?xún)r(jià)值與驅(qū)動(dòng)學(xué)校革新的內(nèi)在邏輯

（一）教育數(shù)據(jù)是教育領(lǐng)域的關(guān)鍵生產(chǎn)要素

隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略的推進(jìn)以及循證教育理念的興起，數(shù)據(jù)已成為引領(lǐng)教育創(chuàng)新、重構(gòu)教育生態(tài)的關(guān)鍵生產(chǎn)要素和動(dòng)力引擎。[2] 教育數(shù)據(jù)要素化不僅有助于激發(fā)教育數(shù)據(jù)市場(chǎng)活力、豐富教育數(shù)據(jù)產(chǎn)品與服務(wù)供給，還能提升教育教學(xué)生產(chǎn)力。建設(shè)教育數(shù)據(jù)共享交換平臺(tái)，可以有效聯(lián)通數(shù)據(jù)供需雙方，并以數(shù)據(jù)交換、開(kāi)發(fā)利用規(guī)范為約束，支持更多主體合法合規(guī)地獲取并深度開(kāi)發(fā)教育數(shù)據(jù)，進(jìn)而產(chǎn)出高品質(zhì)的教育數(shù)據(jù)產(chǎn)品和服務(wù)。[3] 這些成果進(jìn)一步反饋到教學(xué)、管理和評(píng)價(jià)等場(chǎng)景中，可以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)向教育生產(chǎn)力和教育變革力的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而為教育高質(zhì)量發(fā)展提供持續(xù)動(dòng)能。

（二）教育數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)校系統(tǒng)革新的內(nèi)在邏輯

作為教育生態(tài)系統(tǒng)的新型生產(chǎn)要素，數(shù)據(jù)能為學(xué)校系統(tǒng)革新提供動(dòng)力，重塑學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)、運(yùn)行機(jī)制與治理邏輯。通過(guò)強(qiáng)化信息流動(dòng)、優(yōu)化資源配置和提升決策質(zhì)量，學(xué)校可以形成更加科學(xué)、高效、智能、精準(zhǔn)的治理生態(tài)，推動(dòng)教學(xué)、管理與評(píng)價(jià)在動(dòng)態(tài)反饋與循環(huán)改進(jìn)中持續(xù)優(yōu)化升級(jí)。從內(nèi)在邏輯來(lái)看，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)校系統(tǒng)革新可概括為“加速器—潤(rùn)滑劑—儀表盤(pán)”的三重作用。[4] 其一，數(shù)據(jù)作為“加速器”，可以加快教育理念更新、教學(xué)模式重構(gòu)和管理流程再造，推動(dòng)學(xué)校治理結(jié)構(gòu)和教學(xué)體系向更加開(kāi)放、高效的方向演進(jìn)。其二，數(shù)據(jù)作為“潤(rùn)滑劑”，可以通過(guò)對(duì)教學(xué)行為、學(xué)習(xí)活動(dòng)和管理運(yùn)行的實(shí)時(shí)感知與分析，使教育實(shí)踐更加精準(zhǔn)化、適應(yīng)化，保障學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型順利推進(jìn)。其三，數(shù)據(jù)作為“儀表盤(pán)”，以可視化方式呈現(xiàn)教育活動(dòng)狀態(tài)和關(guān)鍵指標(biāo)，可以為學(xué)校在教學(xué)、管理與評(píng)價(jià)中的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)、問(wèn)題診斷和策略?xún)?yōu)化提供依據(jù)，從而助力實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校系統(tǒng)的持續(xù)調(diào)控與精細(xì)化治理。

中小學(xué)校教育數(shù)據(jù)應(yīng)用的實(shí)踐進(jìn)展

筆者團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)期深耕教育大數(shù)據(jù)領(lǐng)域的理論與實(shí)踐研究，通過(guò)對(duì)全國(guó)70余所致力于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)教學(xué)改革的學(xué)校進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中小學(xué)校的教育數(shù)據(jù)應(yīng)用呈蓬勃發(fā)展之勢(shì)，主要體現(xiàn)在教學(xué)模式創(chuàng)新、治理范式優(yōu)化、評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變以及教研模式轉(zhuǎn)型四個(gè)方面。

江蘇省徐州市少華街第二小學(xué)教研現(xiàn)場(chǎng)（學(xué)校供圖）

（一）數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)教學(xué)逐步普及，課堂教學(xué)呈現(xiàn)精細(xì)化

教育數(shù)據(jù)為教育帶來(lái)的最大價(jià)值是對(duì)教育本身的“洞察”，推動(dòng)教育加速邁向因材施教與個(gè)性化學(xué)習(xí)。[5] 在數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)理念的影響下，課堂教學(xué)正逐步從依賴(lài)教師經(jīng)驗(yàn)判斷的傳統(tǒng)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榛跀?shù)據(jù)分析、學(xué)情診斷和智能反饋的精準(zhǔn)化教學(xué)模式。一方面，課堂教學(xué)數(shù)據(jù)采集的連續(xù)性與準(zhǔn)確性顯著增強(qiáng)，為學(xué)情分析與學(xué)業(yè)診斷提供了便利條件。例如，首都師范大學(xué)附屬中學(xué)構(gòu)建了數(shù)據(jù)互聯(lián)互融的個(gè)性化教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)隨堂練習(xí)、課后作業(yè)、測(cè)驗(yàn)聯(lián)考等多場(chǎng)景下學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)的采集與處理，自動(dòng)生成數(shù)據(jù)分析報(bào)告，支持教師精準(zhǔn)教學(xué)。另一方面，智能學(xué)習(xí)支持平臺(tái)應(yīng)用日益常態(tài)化。以上海市黃浦區(qū)盧灣一中心小學(xué)為例，學(xué)校將智能終端設(shè)備與教學(xué)平臺(tái)深度整合，使教師可以基于實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)策略。

（二）數(shù)據(jù)重構(gòu)學(xué)校治理范式，推動(dòng)教育決策科學(xué)化

學(xué)校通過(guò)匯聚教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教務(wù)管理、校園發(fā)展等多源數(shù)據(jù)，逐漸形成“用數(shù)據(jù)說(shuō)話、用數(shù)據(jù)決策、用數(shù)據(jù)管理”的治理模式，使學(xué)校治理正從經(jīng)驗(yàn)判斷主導(dǎo)向證據(jù)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)型。例如，上海市金山中學(xué)依托大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，支持學(xué)情精準(zhǔn)診斷，科學(xué)選科與合理填報(bào)志愿，同時(shí)利用智慧課堂生成的互動(dòng)數(shù)據(jù)開(kāi)展課堂觀察，提升教學(xué)監(jiān)測(cè)的客觀性與精準(zhǔn)度；廣東省廣州市黃埔區(qū)中小學(xué)校則以數(shù)據(jù)分類(lèi)為基礎(chǔ)，系統(tǒng)推進(jìn)校園管理數(shù)據(jù)、教師數(shù)據(jù)和學(xué)生數(shù)據(jù)的治理與應(yīng)用，在管理效能提升、資源精準(zhǔn)配置、教師教學(xué)能力發(fā)展以及學(xué)生精細(xì)化管理等方面取得顯著成效。

（三）數(shù)據(jù)賦能評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變，推動(dòng)綜合評(píng)價(jià)體系的數(shù)智化升級(jí)

數(shù)據(jù)的持續(xù)匯聚與分析，使課堂行為、學(xué)習(xí)過(guò)程和綜合素質(zhì)等難以量化的要素得以被捕捉與呈現(xiàn)，推動(dòng)中小學(xué)校評(píng)價(jià)由單一結(jié)果性評(píng)價(jià)向過(guò)程性、增值性和綜合性評(píng)價(jià)延伸。[6] 例如，江蘇省徐州市泉山區(qū)利用課堂教學(xué)智能診斷系統(tǒng)，實(shí)時(shí)采集并智能分析學(xué)生的語(yǔ)音、行為與文本數(shù)據(jù)，助力實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的過(guò)程性診斷與即時(shí)反饋；內(nèi)蒙古包頭市建設(shè)增值評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫(kù)與實(shí)時(shí)查詢(xún)平臺(tái)，使不同學(xué)科和學(xué)段的增值評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)能夠在同一數(shù)據(jù)維度或跨維度下進(jìn)行橫向與縱向比較，形成覆蓋學(xué)校、學(xué)科、班級(jí)、學(xué)生四個(gè)層面的增值追蹤數(shù)據(jù)“基地”；浙江省杭州市春暉小學(xué)依托自主研發(fā)的數(shù)據(jù)平臺(tái)，持續(xù)記錄學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、行為習(xí)慣和成長(zhǎng)軌跡，據(jù)此生成每學(xué)期綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)報(bào)告，助力形成客觀全面的評(píng)價(jià)體系。

（四）數(shù)據(jù)支撐教研模式轉(zhuǎn)型，促進(jìn)教師基于證據(jù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

如今，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教研模式正從探索性實(shí)踐走向常態(tài)化應(yīng)用，教師以數(shù)據(jù)為重要依據(jù)開(kāi)展教學(xué)診斷、專(zhuān)業(yè)判斷和反思改進(jìn)，推動(dòng)中小學(xué)校教研由經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)式轉(zhuǎn)向證據(jù)支撐型。例如，陜西省“AI教研員”系統(tǒng)從教學(xué)目標(biāo)、課堂互動(dòng)、教學(xué)策略、課堂管理、核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣6個(gè)維度智能分析課堂數(shù)據(jù)，對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)估，為教師提供精準(zhǔn)改進(jìn)建議；江蘇省南京市雨花臺(tái)區(qū)通過(guò)設(shè)計(jì)“谷、教、企、校”協(xié)同機(jī)制〔“谷”指中國(guó)（南京）軟件谷〕，構(gòu)建基于數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教研體系，整合課堂行為、教學(xué)設(shè)計(jì)和教師互動(dòng)數(shù)據(jù)，推動(dòng)教研從經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)型；江蘇省無(wú)錫市南長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)中學(xué)則探索基于多模態(tài)大數(shù)據(jù)下的循證教研，備課組借助數(shù)據(jù)分析精準(zhǔn)診斷學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)與作業(yè)布置，為教師教學(xué)減負(fù)增效。

中小學(xué)校教育數(shù)據(jù)應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

如上所述，中小學(xué)校的教育數(shù)據(jù)應(yīng)用取得了積極進(jìn)展和成效，但從數(shù)據(jù)全生命周期視角來(lái)看，教育數(shù)據(jù)應(yīng)用仍面臨采集不足、流通不暢、應(yīng)用不深、風(fēng)險(xiǎn)上升等現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。

（一）數(shù)據(jù)采集類(lèi)型較為單一，教育數(shù)據(jù)的真實(shí)性與完整性不足

當(dāng)前，中小學(xué)校已經(jīng)建立起多元化數(shù)據(jù)采集技術(shù)體系，但教育數(shù)據(jù)的真實(shí)性、連續(xù)性與完整性仍有較大提升空間。一方面，現(xiàn)有數(shù)據(jù)主要依托智能錄播系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等進(jìn)行采集，數(shù)據(jù)內(nèi)容以學(xué)習(xí)結(jié)果、作業(yè)成績(jī)、課堂提問(wèn)與互動(dòng)等認(rèn)知能力指標(biāo)為主，針對(duì)德育、體育、美育、勞動(dòng)教育等非認(rèn)知能力發(fā)展領(lǐng)域的數(shù)據(jù)采集相對(duì)不足，數(shù)據(jù)類(lèi)型明顯向“智育”傾斜。另一方面，受限于數(shù)據(jù)采集設(shè)備與應(yīng)用場(chǎng)景，目前在教育教學(xué)場(chǎng)景中尚未完全實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化、無(wú)干擾的伴隨式數(shù)據(jù)采集，有些學(xué)校甚至需要教師額外操作設(shè)備或手動(dòng)上傳數(shù)據(jù)，既增加了一線教師的工作負(fù)擔(dān)，也削弱了數(shù)據(jù)采集的連續(xù)性與全面性，進(jìn)而影響數(shù)據(jù)分析的可靠性與代表性。

（二）數(shù)據(jù)貫通與共享不暢，制約教育數(shù)據(jù)價(jià)值的有效轉(zhuǎn)化

近年來(lái)，教育部相繼發(fā)布《基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)》《教育基礎(chǔ)數(shù)據(jù)》等教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教育基礎(chǔ)數(shù)據(jù)管理，以推進(jìn)教育數(shù)據(jù)與資源的規(guī)范治理、互通共享和深度應(yīng)用。從實(shí)踐來(lái)看，中小學(xué)校信息化系統(tǒng)建設(shè)正逐漸完善，但教育數(shù)據(jù)在不同系統(tǒng)、不同業(yè)務(wù)場(chǎng)景間的流動(dòng)與共享仍顯不足，制約其向教學(xué)成效和治理效能的轉(zhuǎn)化。[7] 從技術(shù)架構(gòu)來(lái)看，許多學(xué)校的信息系統(tǒng)仍呈“煙囪式”建設(shè)格局，缺乏統(tǒng)一的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)與接口規(guī)范，導(dǎo)致數(shù)據(jù)難以實(shí)現(xiàn)跨系統(tǒng)匯聚和統(tǒng)一管理。從業(yè)務(wù)場(chǎng)景來(lái)看，教學(xué)、管理、評(píng)價(jià)、教研等業(yè)務(wù)系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)壁壘依然明顯，不同場(chǎng)景間的數(shù)據(jù)缺乏有效關(guān)聯(lián)。例如，課堂行為數(shù)據(jù)難以與作業(yè)或練習(xí)數(shù)據(jù)貫通，教師發(fā)展數(shù)據(jù)難以與學(xué)校治理數(shù)據(jù)貫通，導(dǎo)致多源異構(gòu)數(shù)據(jù)被限制在局部場(chǎng)景中“各自為戰(zhàn)”，難以形成合力有效支撐教學(xué)與管理決策優(yōu)化，最終會(huì)影響教育數(shù)據(jù)價(jià)值的轉(zhuǎn)化與釋放。

（三）場(chǎng)景應(yīng)用深度不足，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)難以轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)際增益

中小學(xué)校目前已積累大量教育數(shù)據(jù)，但由于數(shù)據(jù)與具體業(yè)務(wù)場(chǎng)景融合深度不足，其價(jià)值仍難以真正轉(zhuǎn)化為可感知的教學(xué)增益。深究其原因，一方面，學(xué)校數(shù)據(jù)應(yīng)用多停留在結(jié)果呈現(xiàn)和情況記錄等描述性層面，與備課設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、評(píng)價(jià)反饋等教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不夠緊密，難以對(duì)教師教學(xué)決策提供實(shí)質(zhì)性支撐，導(dǎo)致陷入“看得到數(shù)據(jù)、用不出成效”的困境。另一方面，部分教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)與分析能力不足，難以基于數(shù)據(jù)開(kāi)展具有針對(duì)性的教學(xué)診斷、分層教學(xué)或精準(zhǔn)干預(yù)，導(dǎo)致數(shù)據(jù)難以在教學(xué)鏈條中發(fā)揮應(yīng)有的驅(qū)動(dòng)作用，進(jìn)一步加劇“數(shù)據(jù)可用但難以用好”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（四）安全與倫理治理滯后，教育數(shù)據(jù)要素應(yīng)用風(fēng)險(xiǎn)上升

早在2018年，教育部辦公廳印發(fā)《教育部機(jī)關(guān)及直屬事業(yè)單位教育數(shù)據(jù)管理辦法》，要求“明確教育數(shù)據(jù)各環(huán)節(jié)的管理程序，做到教育數(shù)據(jù)管理全過(guò)程有規(guī)可依”“保護(hù)個(gè)人隱私信息，保障教育數(shù)據(jù)資源安全”。[8] 但從實(shí)踐來(lái)看，隨著中小學(xué)校教育數(shù)據(jù)應(yīng)用規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大、數(shù)據(jù)類(lèi)型日益豐富，安全與倫理治理的滯后性仍然存在，導(dǎo)致教育數(shù)據(jù)要素在實(shí)際應(yīng)用中的潛在風(fēng)險(xiǎn)不斷上升。首先，不少學(xué)校在數(shù)據(jù)采集、存儲(chǔ)和使用環(huán)節(jié)尚未構(gòu)建相對(duì)完備的安全防護(hù)體系，易引發(fā)師生個(gè)人信息泄露、濫用或未經(jīng)授權(quán)訪問(wèn)等安全問(wèn)題。團(tuán)隊(duì)調(diào)研也發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)校缺乏可靠的技術(shù)支撐，不少教師和學(xué)生對(duì)個(gè)人信息安全表示高度擔(dān)憂。[9] 其次，數(shù)據(jù)治理機(jī)制尚不健全，部分學(xué)校缺乏覆蓋數(shù)據(jù)全生命周期的治理制度安排，數(shù)據(jù)使用權(quán)限邊界不清晰、監(jiān)管問(wèn)責(zé)機(jī)制缺位，致使教師或第三方平臺(tái)在獲取和使用學(xué)生數(shù)據(jù)時(shí)易出現(xiàn)越界訪問(wèn)、用途不當(dāng)及流程不規(guī)范等問(wèn)題，加劇教育數(shù)據(jù)應(yīng)用過(guò)程中的安全與倫理風(fēng)險(xiǎn)。

中小學(xué)校教育數(shù)據(jù)應(yīng)用的推進(jìn)路徑

數(shù)據(jù)應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)價(jià)值轉(zhuǎn)化的“最后一公里”，也是影響因素最多、挑戰(zhàn)度最大的一個(gè)環(huán)節(jié)。為破解現(xiàn)實(shí)瓶頸、推動(dòng)教育數(shù)據(jù)深度應(yīng)用，各中小學(xué)?？蓮臄?shù)據(jù)治理體系構(gòu)建、數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)、關(guān)鍵場(chǎng)景應(yīng)用、安全與倫理保障以及開(kāi)放數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)五個(gè)維度協(xié)同發(fā)力，探索一條實(shí)用有效的校本化教育數(shù)據(jù)應(yīng)用之路。

（一）加強(qiáng)系統(tǒng)性頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建學(xué)校教育數(shù)據(jù)治理體系

在治理主體多元、數(shù)據(jù)來(lái)源分散、業(yè)務(wù)流程存在壁壘的背景下，中小學(xué)校要想充分發(fā)揮數(shù)據(jù)價(jià)值，首要任務(wù)是從整體上進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建系統(tǒng)化、可落地的數(shù)據(jù)治理體系。一方面，可在現(xiàn)有組織架構(gòu)基礎(chǔ)上建立數(shù)據(jù)治理協(xié)調(diào)機(jī)制，明確各部門(mén)的數(shù)據(jù)管理職責(zé)、運(yùn)行流程與審核要求，為數(shù)字技術(shù)在教學(xué)、教研和管理中的應(yīng)用提供制度支撐。另一方面，要強(qiáng)化校內(nèi)部門(mén)協(xié)同。借助人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)，推動(dòng)教學(xué)、教務(wù)、德育等業(yè)務(wù)在數(shù)據(jù)采集、分析與使用等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化和流程貫通，打破不同場(chǎng)景間的數(shù)據(jù)壁壘，達(dá)到教學(xué)、管理、評(píng)價(jià)與教研數(shù)據(jù)的高效匯聚和共享，從而切實(shí)提升學(xué)校整體的數(shù)據(jù)治理能力。

（二）實(shí)施數(shù)據(jù)素養(yǎng)提升工程，強(qiáng)化教師與管理者的數(shù)據(jù)使用能力

當(dāng)前，中小學(xué)校教師普遍存在“數(shù)據(jù)意識(shí)不強(qiáng)、分析能力有限、使用動(dòng)力不足”等問(wèn)題，亟須系統(tǒng)開(kāi)展普及式、滲透式、遞進(jìn)式的數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓(xùn)活動(dòng)，[10] 切實(shí)提升教師與管理者利用數(shù)據(jù)改進(jìn)教學(xué)和優(yōu)化管理的能力。數(shù)據(jù)素養(yǎng)發(fā)展應(yīng)超越對(duì)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的簡(jiǎn)單理解與描述層面，重點(diǎn)培養(yǎng)能夠基于數(shù)據(jù)揭示教育現(xiàn)象內(nèi)在規(guī)律、診斷教學(xué)問(wèn)題、預(yù)測(cè)學(xué)生發(fā)展?jié)撃?、?yōu)化資源配置等具有高教育價(jià)值的深度分析能力。同時(shí)，教師與管理者需要掌握常用數(shù)字化工具及其在教學(xué)與治理中的應(yīng)用方式，理解這些工具如何與既有業(yè)務(wù)流程深度融合，真正把數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)改進(jìn)路徑和治理優(yōu)化方案，從而切實(shí)提升數(shù)據(jù)在課堂改進(jìn)與學(xué)校治理中的實(shí)際效能。

（三）深化“教學(xué)管評(píng)研”場(chǎng)景數(shù)據(jù)應(yīng)用，釋放教育數(shù)據(jù)要素價(jià)值

中小學(xué)校要充分激活數(shù)據(jù)要素價(jià)值，關(guān)鍵在于圍繞“教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理、評(píng)價(jià)、教研”構(gòu)建系統(tǒng)化場(chǎng)景應(yīng)用鏈，實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)重構(gòu)與數(shù)據(jù)深度嵌入。在教學(xué)與學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，可利用課堂行為、作業(yè)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)軌跡等多源數(shù)據(jù)構(gòu)建學(xué)習(xí)診斷模型，更精準(zhǔn)地識(shí)別學(xué)生差異，提升個(gè)性化教學(xué)、分層指導(dǎo)與學(xué)習(xí)支持的有效性。在管理場(chǎng)景中，通過(guò)整合辦學(xué)資源、校園運(yùn)行和師生行為等數(shù)據(jù)，構(gòu)建數(shù)字化治理模型，優(yōu)化資源調(diào)度、提升運(yùn)行效率，并推動(dòng)管理流程再造與風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警機(jī)制建設(shè)，使學(xué)校管理更加科學(xué)、高效與精細(xì)。在評(píng)價(jià)場(chǎng)景中，可基于認(rèn)知、情感和行為等多維指標(biāo)，構(gòu)建發(fā)展性、過(guò)程性與綜合性的數(shù)字化評(píng)價(jià)體系，為學(xué)業(yè)診斷、教學(xué)調(diào)整和教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)提供數(shù)據(jù)支撐。在教研場(chǎng)景中，通過(guò)對(duì)課堂模式、學(xué)習(xí)瓶頸和教學(xué)策略成效的系統(tǒng)分析，引導(dǎo)教研由經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)走向證據(jù)驅(qū)動(dòng)，推動(dòng)教師基于數(shù)據(jù)開(kāi)展持續(xù)的專(zhuān)業(yè)反思與教學(xué)改進(jìn)。

（四）健全安全與倫理保障體系，提升數(shù)據(jù)使用的可信性與安全性

在推進(jìn)教育數(shù)據(jù)應(yīng)用時(shí)，既要不斷提升數(shù)據(jù)利用水平，也要同步強(qiáng)化制度約束與倫理規(guī)范。當(dāng)前，中小學(xué)校教育數(shù)據(jù)安全與倫理治理能力相對(duì)薄弱，亟須從制度、倫理和責(zé)任三個(gè)維度構(gòu)建完善的數(shù)據(jù)安全保障體系，提升數(shù)據(jù)使用的可信性與安全性。在制度層面，國(guó)家數(shù)據(jù)局綜合司印發(fā)的《關(guān)于在國(guó)家數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)先行先試中加強(qiáng)場(chǎng)景應(yīng)用的實(shí)施方案》明確提出強(qiáng)化數(shù)據(jù)安全保障，落實(shí)數(shù)據(jù)分類(lèi)分級(jí)、個(gè)人信息保護(hù)、網(wǎng)絡(luò)安全等級(jí)保護(hù)等要求。[11] 鑒于此，可建立覆蓋教育數(shù)據(jù)采集、存儲(chǔ)、訪問(wèn)和使用的全生命周期管理制度，同步完善教育數(shù)據(jù)分級(jí)分類(lèi)保護(hù)制度，進(jìn)一步細(xì)化數(shù)據(jù)收集與使用規(guī)范，[12] 明晰權(quán)限邊界與操作規(guī)范，確保教育數(shù)據(jù)處理過(guò)程合法、合規(guī)、可溯源。在倫理層面，應(yīng)圍繞學(xué)生權(quán)益保護(hù)、算法透明與公平使用等重點(diǎn)領(lǐng)域制定學(xué)校教育數(shù)據(jù)倫理規(guī)范，健全教師、學(xué)生及家長(zhǎng)的知情同意機(jī)制，避免數(shù)據(jù)被不當(dāng)利用。在責(zé)任層面，要明確管理者、教師、技術(shù)人員及第三方平臺(tái)的職責(zé)，完善監(jiān)督與追責(zé)機(jī)制，確保教育數(shù)據(jù)在采集、傳輸和應(yīng)用各環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)安全、可信且可控的流轉(zhuǎn)。

（五）深化多主體協(xié)同合作，建設(shè)開(kāi)放共享的教育數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)

中小學(xué)校教育數(shù)據(jù)的高效、深度應(yīng)用，依賴(lài)校內(nèi)外多主體的協(xié)同聯(lián)動(dòng)與資源共享。在校企協(xié)同方面，學(xué)?？膳c教育技術(shù)企業(yè)共建教學(xué)數(shù)據(jù)平臺(tái)和智能分析工具，推動(dòng)技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，將課堂行為、作業(yè)表現(xiàn)、學(xué)情診斷等多源數(shù)據(jù)整合應(yīng)用于教學(xué)管理和學(xué)業(yè)分析等環(huán)節(jié)，為課堂優(yōu)化、作業(yè)布置和教師決策提供可信度較高的證據(jù)支持。在多主體合作方面，學(xué)校可與科研機(jī)構(gòu)、教育管理部門(mén)及相關(guān)社會(huì)組織共享匿名化的學(xué)情數(shù)據(jù)和分析成果，用于課程優(yōu)化、評(píng)價(jià)體系建設(shè)及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等領(lǐng)域，形成多方協(xié)作的教育數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)深化校企協(xié)同與多主體合作，中小學(xué)校能夠在開(kāi)放共享的數(shù)據(jù)生態(tài)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)改進(jìn)、學(xué)情分析與教師發(fā)展的協(xié)同應(yīng)用，充分釋放教育數(shù)據(jù)價(jià)值，推動(dòng)學(xué)校管理和課堂教學(xué)向更加科學(xué)化、精細(xì)化的方向演進(jìn)。

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本文系國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)（全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃）2025年度國(guó)家一般課題“中小學(xué)校數(shù)據(jù)文化成熟度模型構(gòu)建及區(qū)域?qū)嵺`研究”（課題編號(hào)：BCA250062）研究成果

[作者楊現(xiàn)民系江蘇師范大學(xué)智能學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)江蘇省產(chǎn)業(yè)技術(shù)工程化中心教授、博士生導(dǎo)師；楊怡博系江蘇師范大學(xué)人工智能與計(jì)算機(jī)學(xué)院碩士研究生；李新（通訊作者）系江蘇師范大學(xué)智能學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)江蘇省產(chǎn)業(yè)技術(shù)工程化中心講師、碩士生導(dǎo)師]

《人民教育》2026年第2期，原標(biāo)題為《深化中小學(xué)校教育數(shù)據(jù)應(yīng)用：實(shí)踐與發(fā)展》

作者：楊現(xiàn)民 楊怡博 李新