近日，四川、浙江、湖南、湖北等多地陸續(xù)官宣中小學(xué)春假安排，普遍將 4 月 1 日 —3 日春假與清明假期合并，形成 6 天春日小長(zhǎng)假，讓學(xué)生迎來(lái)學(xué)期中難得的休整。從政府工作報(bào)告倡導(dǎo)推廣，到多地落地連休，春假?gòu)恼邩?gòu)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)福利。但輿論熱議之下，一句判斷愈發(fā)清晰：春秋假，放的是時(shí)間，考驗(yàn)的是教育溫度與社會(huì)配套。假期能否真正賦能成長(zhǎng)，不在時(shí)間長(zhǎng)短，而在能否兼顧人文關(guān)懷與現(xiàn)實(shí)保障。

設(shè)置春秋假，本身就是教育回歸人本的溫度體現(xiàn)。中小學(xué)生被緊湊的課程、密集的考試裹挾，學(xué)期中間少有調(diào)整緩沖，容易出現(xiàn)身心疲憊、學(xué)習(xí)效率下降等問(wèn)題。春假與清明相連，既是讓孩子暫時(shí)脫離題海與課堂，走進(jìn)自然、陪伴家人，也是對(duì) “五育融合” 的生動(dòng)踐行。這種安排，跳出了唯分?jǐn)?shù)、唯成績(jī)的狹隘評(píng)價(jià)體系，把孩子的健康成長(zhǎng)放在首位，彰顯了教育應(yīng)有的溫情與善意。

然而，僅有善意遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，假期落地的現(xiàn)實(shí)困境不容忽視。對(duì)多數(shù)雙職工家庭而言，做“增量”的小長(zhǎng)假帶來(lái)的不是輕松，而是 “誰(shuí)來(lái)帶娃” 的焦慮。家長(zhǎng)照常上班，孩子無(wú)人看管，要么獨(dú)自在家存在安全隱患，要么被送入各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，假期反而變成 “第三學(xué)期”，減負(fù)初衷大打折扣。與此同時(shí)，部分地區(qū)社區(qū)托管、公共文化服務(wù)供給不足，研學(xué)實(shí)踐、公益活動(dòng)寥寥無(wú)幾，春假很容易淪為 “放羊式” 空閑，難以實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值。這些問(wèn)題說(shuō)明，放假容易，放好假很難，政策效果直接取決于社會(huì)配套是否跟得上。

讓春秋假既有溫度又有實(shí)效，需要多方合力補(bǔ)齊短板。學(xué)校應(yīng)少布置機(jī)械重復(fù)的書面作業(yè)，多設(shè)計(jì)實(shí)踐類、體驗(yàn)類、閱讀類任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生過(guò)有意義的假期；社區(qū)、博物館、科技館、青少年活動(dòng)中心等公共資源應(yīng)向?qū)W生開放，提供低成本、高質(zhì)量的托管與研學(xué)服務(wù)，填補(bǔ)假期照料空白。更重要的是，推動(dòng)職工帶薪休假與春秋假有序銜接，為家長(zhǎng)陪伴創(chuàng)造條件，讓假期真正成為親子溝通、共同成長(zhǎng)的契機(jī)。同時(shí)，政策推行應(yīng)因地制宜、彈性實(shí)施，不搞一刀切，兼顧家庭實(shí)際，讓好政策真正落地生根。

春秋假，放出的是閑暇，承載的是期待。它不僅檢驗(yàn)著教育是否以生為本，更檢驗(yàn)著社會(huì)治理是否精細(xì)周全。只有當(dāng)家庭、學(xué)校、社會(huì)同向發(fā)力，完善服務(wù)、補(bǔ)齊供給、理順機(jī)制，才能讓這段春日假期既守護(hù)孩子的快樂(lè)，又支撐孩子的成長(zhǎng)，讓每一段閑暇時(shí)光，都成為成長(zhǎng)路上溫暖而有力量的滋養(yǎng)。

原標(biāo)題：《教育新觀察｜中小學(xué)放春秋假難在哪？放的是時(shí)間，考驗(yàn)的是教育溫度與社會(huì)配套》

欄目主編：徐瑞哲 題圖來(lái)源：視覺(jué)中國(guó) 圖片編輯：徐佳敏

來(lái)源：作者：解放日?qǐng)?bào) 龔潔蕓