在今年1月公布的德國“AI學校獎2025”評選中，伍珀塔爾市卡爾-富爾羅特文理中學憑借自主研發(fā)的AI個性化學習輔助系統(tǒng)，從191所參評學校中脫穎而出、摘得桂冠，成為數(shù)字化賦能基礎教育的標桿案例。這一榮譽，離不開“英才成就學?！表椖康挠辛χС?。該項目是德國聯(lián)邦與各州政府聯(lián)合推出的全國性教育創(chuàng)新舉措，旨在通過科學的潛力識別方法和個性化培養(yǎng)策略，發(fā)掘并培育有潛力的學生，實現(xiàn)因材施教的教育目標。

　　2015年國際學生評估項目（PISA）結果顯示，德國學生整體表現(xiàn)良好，但拔尖學生水平稍顯落后。為加大拔尖人才培養(yǎng)力度，德國于2016年發(fā)布《聯(lián)邦與各州政府關于促進學業(yè)優(yōu)異及潛能突出學生發(fā)展的聯(lián)合倡議》，提出“英才成就學?！表椖浚?lián)邦與各州政府共同投入1.25億歐元，專項支持中小學探索拔尖人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式。

　　項目于2018年啟動，分兩個階段推進。第一階段是2018年1月至2023年6月，重在評估并優(yōu)化學校的教育發(fā)展戰(zhàn)略，開發(fā)針對一至十年級拔尖學生的個性化培養(yǎng)方案。第二階段是2023年7月至2027年12月，重在推廣前期研究成果，擴大范圍，推動拔尖人才培養(yǎng)理念和模式廣泛落地。項目構建了多元協(xié)作網(wǎng)絡，由科研聯(lián)盟主導。第一階段由來自18所大學的28位首席科學家牽頭，第二階段由來自17所大學的26位首席科學家牽頭，聯(lián)合1300所中小學，廣泛吸納科研機構、基金會、協(xié)會、企業(yè)等社會力量參與。項目的主要特色有兩點：

　　一是在常規(guī)教學中進行個性化培養(yǎng)。參與學校的基本任務之一是創(chuàng)新學科教學法，在常規(guī)課堂教學中對成績突出和潛在高能力學生進行個性化培養(yǎng)，提升他們的認知能力、自我調(diào)節(jié)學習能力、問題解決能力和創(chuàng)新思維能力等。

　　開展基于診斷的適應性教學。由于課堂表現(xiàn)和學業(yè)成績難以全面反映學生潛力，項目團隊與中小學教師合作開發(fā)了一系列學科和社會能力診斷工具以及相關的教學資源。例如，明斯特大學開發(fā)了一個在線學習進程診斷系統(tǒng)，用于評估學生閱讀能力，并配套提供“閱讀運動員”訓練材料。該系統(tǒng)遵循“診斷—反饋—促進”的循環(huán)教學模式，基于閱讀準確性、速度和流暢性三個維度，細化評估學生閱讀能力。自2019學年起，明斯特大學使用該系統(tǒng)，對合作學校的二年級學生開展為期三年的密集跟蹤，舉行每學年8次、每次10分鐘的閱讀測試，以期掌握學生閱讀能力發(fā)展規(guī)律，并據(jù)此持續(xù)優(yōu)化診斷工具和教學方案。

　　設置興趣導向的開放式學習任務。項目支持學校創(chuàng)新教學方式。例如，歌德小學的德語教師借助思維導圖引導學生發(fā)掘興趣主題，并與學生討論確定研究方向。學生自主學習研究方法、搜集資料、設計展示形式、練習表達技巧等，發(fā)展自主探索、自主學習和時間管理能力。教師全程觀察、識別學生的優(yōu)勢和需要幫助的環(huán)節(jié)，適時介入指導。學生通過撰寫日記，記錄學習過程和思考，既留存成長軌跡，也促進認知能力發(fā)展。

　　引導自由探索和實踐。柏林自由大學與諾德霍爾茨小學合作開發(fā)了適用于常識課的個性化培養(yǎng)方案。教學團隊打破傳統(tǒng)課堂組織形式，設計了名為“FEE”（即“自由探索與實踐”德文縮寫）的非常規(guī)課堂，重新規(guī)劃了教學任務和課時安排。教學團隊提供自主開發(fā)的、便于在任何教室使用的器材套裝，內(nèi)含基礎實驗器材和日常工具等。學生可利用這些器材和工具，自由開展實驗活動，例如，通過觀察石頭沉浮探索浮力現(xiàn)象，對石頭的物理屬性進行分類；觀察廢棄的鳥巢，自發(fā)研究其結構、材料，動手仿制并改進鳥巢。這類活動給予學生充裕的探索時間，使他們在無時間壓力的環(huán)境中表現(xiàn)出更強的創(chuàng)造力，教師也能通過細致觀察更準確地識別學生的潛能方向。

　　依托分層學習任務滿足差異化需求。柏林自由大學聯(lián)合中小學教師，為物理教學設計分層學習任務并制成教師參考手冊。每個學習任務分為三個難度等級，基礎任務旨在激發(fā)興趣、建立信心，中等任務對標課程標準，挑戰(zhàn)性任務則為學有余力的學生提供進階探索空間。目前，項目團隊正在建設資源共享網(wǎng)站，將分層教學資源按學校類型、年級和主題進行分類并開放，以惠及更多非項目學校。

　　二是實施以個性化需求為導向的一對一咨詢。項目支持參與學校普及個人導師制。例如，在約翰-比勒實科中學，學生可自由選擇班主任或其他任課教師作為成長導師。導師要通過定期交流，全面了解學生的優(yōu)勢、短板、興趣和社交特點等，構建其個人能力畫像，并與學生共同設定成長目標、制定具體計劃，提供持續(xù)診斷和有針對性的支持。同時，萊比錫大學還研發(fā)了供導師使用的數(shù)字化咨詢應用系統(tǒng)。該系統(tǒng)集成潛能診斷和個性化指導資源等多樣化輔助工具，引導導師按預設流程有序開展診斷、培養(yǎng)和評估，實現(xiàn)咨詢過程的數(shù)字化、結構化和標準化。阿爾布雷希特-丟勒文理中學應用該系統(tǒng)，成功幫助學生發(fā)掘興趣領域并規(guī)劃個人發(fā)展路徑。

　　總體來看，“英才成就學?！表椖繛榈聡渭馊瞬排囵B(yǎng)注入了新動能。在理念層面，項目推動教育機會均等與人才卓越發(fā)展理念相結合，促進所有學生潛能全面發(fā)展，尤其關注移民、女生和弱勢學生的個性化發(fā)展；主張在日常教學中有機融入個性化教育，突破以往依靠加速學習、補充課程或特殊班級的傳統(tǒng)模式，將拔尖人才培養(yǎng)的主陣地從課外或特設機構轉(zhuǎn)移到每一所普通學校的日常課堂之中。在實踐層面，項目通過構建校際協(xié)同網(wǎng)絡、建立多層質(zhì)量評估和保障體系，并以數(shù)字化手段賦能全過程，為學校順利實施提供了組織、制度保障和技術支撐。目前，項目還面臨一些現(xiàn)實挑戰(zhàn)，例如如何精準識別弱勢群體中的拔尖學生并確保其真正受益，如何確保在10年資助期結束后仍持續(xù)發(fā)揮影響力等。這些難題的破解方案有待進一步探索。

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《中國教育報》2026年03月26日 第10版

作者：張秋菊 劉薿潞