羅筱曉

據(jù)央視新聞報道，云南省硯山縣稼依鎮(zhèn)小學教師陸富川發(fā)現(xiàn)班里一名男孩幾乎完全不會跳繩，是“全班最慢”的。接下來3天時間里，這位老師用鏡頭記錄下了男孩從學習如何在適當時機起跳“跨過繩子”開始，到連續(xù)跳兩個、4個、10個的過程。這期間，除了陸老師的指導，班里的同學也給了男孩很多幫助和鼓勵。相關視頻發(fā)布后，很快在社交平臺引發(fā)關注。

“要是小時候的自己遇到這樣的老師，就不會學不好跳繩了”，不少網(wǎng)友在留言中表達了內心的感動——面對孩子最初有些“慘不忍睹”的動作，這位老師既沒有放任不管，也沒有簡單給孩子貼上“愚笨”的標簽，而是通過不帶偏見的交流和觀察，通過分解跳繩動作的步驟、更換更硬的電線跳繩等，破解孩子的困境。

不用統(tǒng)一標準去衡量，而是選擇接納孩子本來的樣子，接納他底子薄、反復失敗，進而去探索改進方法，并做耐心引導，身邊的同學也給予了足夠的包容與幫助。這樣一幅美好的圖景，正是校園日常視頻令人動容之處。

受各方面因素影響，在一些地方的校園內，“又快又好”成了不少老師和家長或顯性或隱性的追求，學生一定時間內成績的高低、成果的多少成了評判教育目標是否達成的關鍵指標，這容易導致我們忽視了每個孩子都是獨一無二的個體，他們有不同的性格特點，也有不同的成長進度，而這些是無法用同一把標尺去衡量的。

網(wǎng)友對跳繩視頻的點贊與感動，既是贊賞在尊重個體差異和孩子成長規(guī)律基礎上因材施教的教育智慧，也是贊賞那種不急于求成、愿意耐心陪孩子慢慢長大的教育溫度。

令人欣慰的是，近年來，越來越多類似的寶藏老師和學校進入公眾視野，被討論、被珍視。

海南一所學校允許狀態(tài)不好的孩子學得慢、學得少，把課堂主動權交給孩子，甚至允許他們在校園里爬樹、發(fā)呆。這種“慢下來”的療法，讓很多拒學的孩子重新找回了笑容。

云南大山里堅守30余年的穆建興校長花3年時間籌備，在鄉(xiāng)村學校開設了“詩歌課”，讓留守兒童用詩歌表達內心。他說：“教育的堅守，從來不是孤獨的跋涉，而是用生命點燃生命”。

北京學校教師袁雪燕為班里一位英語成績不理想的學生寫下一張便利貼：“不是每一朵花都要成為一朵花，你可以是綠植，你可以是竹子。”她和學生約定每天5分鐘英語共讀，用一枚枚小熊印章貼紙見證孩子的進步。

“上帝給我一個任務，叫我牽一只蝸牛去散步……蝸牛已經(jīng)盡力爬，為何每次總是那么一點點？我催它、我唬它、我責備它……我拉它、我扯它，甚至想踢它，蝸牛受了傷，它流著汗，喘著氣，往前爬……咦？我聞到花香……聽到蟲鳴……看見了滿天的星斗……莫非我錯了？是上帝叫一只蝸牛牽我去散步?！边@首名為《牽一只蝸牛去散步》的散文詩，曾在很多場合被提及，用來傳遞“教育是一種慢的藝術”的理念，我也很喜歡它。

如今看來，澆好水、施好肥、給足陽光和雨露，然后耐心地靜待花開，這在現(xiàn)實中說易行難，它需要一次次觀點碰撞、凝聚共識——包括接納孩子的差異，允許他們有自己的成長節(jié)奏，包括厘清追求“慢”也并不意味著躺平，而是為了讓孩子積蓄足夠的力量去面對未來的挑戰(zhàn)。

“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火?！敝挥猩鐣?、學校、家庭都能允許孩子的成長慢下來，孩子們才能更好地“燃”起來——不急，孩子，我們等你。

來源：工人日報