這段時(shí)間關(guān)于教師減招、師范?？妻D(zhuǎn)型、教師學(xué)歷門檻提高的討論多了起來，有人盯著地方教師招聘人數(shù)大幅縮水；有人盯著《教師法》修訂可能帶來的準(zhǔn)入變化；也有人被“華東師大師范生本科已經(jīng)不輸出教師”這樣的表述震了一下。其實(shí)它們共同指向的是同一個現(xiàn)實(shí)：中國中小學(xué)教師崗位正在走出過去那個靠人口增長和教育擴(kuò)張支撐的上升通道，進(jìn)入一個全新的調(diào)整周期。這是人口、政策、培養(yǎng)體系和教育需求共同作用下的結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)彎。

1）

前些年學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)校持續(xù)增加，義務(wù)教育均衡化、學(xué)前教育普惠化、普通高中擴(kuò)容等政策不斷推進(jìn)，導(dǎo)致教師崗位總量增多。在當(dāng)時(shí)的背景下，師范院校有比較明確的出口，地方政府有持續(xù)的補(bǔ)員需求，普通家庭對“考教師”這條路也形成了相對穩(wěn)定的預(yù)期。但今天這個邏輯不成立了，因?yàn)槿丝谶B續(xù)四年出現(xiàn)負(fù)增長，出生人口跌破800萬，教育系統(tǒng)賴以擴(kuò)張的底層人口邏輯，全面松動。

北京師范大學(xué)相關(guān)研究團(tuán)隊(duì)基于現(xiàn)行生師比標(biāo)準(zhǔn)測算認(rèn)為，到2035年全國可能出現(xiàn)約150萬小學(xué)教師、37萬初中教師過剩。教育部2024年統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，全國專任教師總數(shù)較上年減少6.68萬人，且減少的教師主要集中在幼兒園和小學(xué)階段。

值得注意的是，教師崗位的變化不只是總量收縮，還表現(xiàn)為地方招聘和編制管理邏輯的同步改變。江西近兩年中小學(xué)幼兒園教師招聘計(jì)劃較之前大幅下降，一些縣甚至直接停招部分學(xué)科教師；湖北鄂州則通過核減小學(xué)教師編制、增核至初中階段等方式，對教師資源進(jìn)行重新分配。這些動作表明，未來的教師崗位，不會再在整體擴(kuò)張中被“均勻投放”，而會越來越體現(xiàn)為區(qū)域差異、學(xué)段差異和學(xué)科差異。

事實(shí)上，崗位減少只是表層變化，更深層的變化，是教師職業(yè)的準(zhǔn)入門檻正在抬高。此前公開征求意見的《教師法（修訂草案）》就明確提到，取得中小學(xué)教師資格，應(yīng)當(dāng)具備高等學(xué)校師范專業(yè)本科或者其他相關(guān)專業(yè)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷，并獲得相應(yīng)學(xué)位。另外，在國務(wù)院發(fā)布的關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見中，我們也看到，幼兒園、小學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)本科及以上層次教師，中學(xué)教師培養(yǎng)逐步實(shí)現(xiàn)以研究生層次為主。到了2026年，教育部在職業(yè)教育擬招生專業(yè)設(shè)置中又明確，高職?？圃瓌t上不新增教育類專業(yè)點(diǎn)。

于是，師范?？圃盒Ｒ幌伦颖环旁诹艘粋€非常尷尬的位置上，它們既面臨崗位需求收縮的壓力，又面臨培養(yǎng)層次不夠高的壓力。一些師范?？圃盒２坏貌贿x擇向上突圍，希望通過升格本科重建競爭力；一些則干脆選擇向非師范方向轉(zhuǎn)型，對接地方產(chǎn)業(yè)布局，尋找新的辦學(xué)出口。

頭部師范院校也在做相應(yīng)的調(diào)整，比如華東師范大學(xué)，就對學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行了調(diào)整，從本科停招到把培養(yǎng)重心轉(zhuǎn)向更高層次人才培養(yǎng)。還有一些師范類高校推進(jìn)本研銜接公費(fèi)師范生培養(yǎng)模式，這說明國家希望通過更長周期、更高層次的培養(yǎng)，塑造適應(yīng)未來教育需求的新型教師。

2）

答案顯而易見，未來減少的，是那些依賴傳統(tǒng)培養(yǎng)路徑、能力結(jié)構(gòu)單一、主要面向普通崗位的大批量供給；未來更被需要的，是能夠適應(yīng)新課程、新技術(shù)和新學(xué)生需求的復(fù)合型教師。比如科學(xué)教育、人工智能教育、心理健康教育、特殊教育、跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方向，可能在教師崗位整體收縮的背景下繼續(xù)表現(xiàn)出缺口。

對今天的師范生和準(zhǔn)備考教師的人來講，最該看清的，是教師這個職業(yè)到底會變成什么樣子。教師崗位的穩(wěn)定性或許還在，但進(jìn)入門檻在提高，競爭結(jié)構(gòu)在改變，崗位機(jī)會也越來越體現(xiàn)為學(xué)段、學(xué)科與區(qū)域的分化。以后真正危險(xiǎn)的，是還按十年前的方式準(zhǔn)備去當(dāng)老師的年輕人。他們拼命看書考試，為了拿一個教師資格證；他們只盯著傳統(tǒng)招聘口、只把教師視為低風(fēng)險(xiǎn)默認(rèn)選項(xiàng)，這樣的準(zhǔn)備方式會越來越吃力。反過來，如果能夠在學(xué)歷層次、學(xué)科能力、數(shù)字素養(yǎng)、跨學(xué)科教學(xué)能力、學(xué)生發(fā)展支持能力上盡早布局，那么教師仍然是一條值得走、也能夠走通的路。

歸根到底是現(xiàn)在的人口結(jié)構(gòu)變了，教育發(fā)展的任務(wù)變了，教師崗位今后比拼的是誰更適配、更專業(yè)、更能應(yīng)對新學(xué)校和新學(xué)生的挑戰(zhàn)。也就是說，教師不會消失，師范教育也不會失去價(jià)值，但舊時(shí)代那種依賴人口紅利和規(guī)模擴(kuò)張形成的職業(yè)紅利，已經(jīng)不復(fù)存在。

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