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新學(xué)期一開(kāi)始，北京市通州區(qū)的教育圈就迎來(lái)了一場(chǎng)不小的變革——全區(qū)所有中小學(xué)校長(zhǎng)、執(zhí)行校長(zhǎng)，還有分管教學(xué)和德育的副校長(zhǎng)，全部要重返教學(xué)一線(xiàn)，每學(xué)期上課不能少于40節(jié)。拿起粉筆、站上講臺(tái)，不再是普通老師的專(zhuān)屬，校長(zhǎng)們也要用課堂重新拉近和學(xué)生的距離，找回“教育者”的初心。

這場(chǎng)變革不是心血來(lái)潮，而是通州區(qū)教委在2026年春季開(kāi)學(xué)重點(diǎn)工作部署會(huì)上明確的要求。不同于“一刀切”的硬性規(guī)定，方案還考慮到了校長(zhǎng)們的實(shí)際情況：距離退休不到3年，或者脫離一線(xiàn)教學(xué)超過(guò)12年的校長(zhǎng)，不用硬上專(zhuān)業(yè)課，可以承擔(dān)大思政課、主題班會(huì)、課后服務(wù)這些實(shí)踐類(lèi)課程。

說(shuō)到底，這40節(jié)課的量化要求，核心就是讓校長(zhǎng)們跳出辦公室，回到教育的核心現(xiàn)場(chǎng)，不再只做“管理者”，更要當(dāng)好“教育者”。

校長(zhǎng)上講臺(tái)，不是形式，是剛需

很多人可能會(huì)問(wèn)，校長(zhǎng)的主要工作不是管學(xué)校、抓統(tǒng)籌嗎？為啥非要逼著他們上講臺(tái)？其實(shí)，校長(zhǎng)上講臺(tái)，從來(lái)都不是多余的形式，而是做好教育管理的剛需。

首先，只有上講臺(tái)，才能真正摸清學(xué)校的“真實(shí)情況”。課堂是教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，學(xué)生學(xué)得怎么樣、老師教得順不順、課程改得合不合理，光靠聽(tīng)匯報(bào)、看數(shù)據(jù)根本摸不透。有一位校長(zhǎng)時(shí)隔11年重返課堂，才發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的05后學(xué)生根本不認(rèn)識(shí)金庸，以前靠武俠故事導(dǎo)入宋朝歷史的方法，現(xiàn)在完全用不上。如果校長(zhǎng)一直待在辦公室，對(duì)這些變化一無(wú)所知，制定的教學(xué)政策、課程計(jì)劃，很可能和實(shí)際脫節(jié)，變成“空中樓閣”。

其次，校長(zhǎng)上講臺(tái)，是對(duì)老師最好的引領(lǐng)。大多數(shù)校長(zhǎng)都是從優(yōu)秀老師晉升來(lái)的，他們的教學(xué)能力本身就是標(biāo)桿。比起開(kāi)多少次教學(xué)培訓(xùn)會(huì)、發(fā)多少份指導(dǎo)文件，校長(zhǎng)親自站在講臺(tái)上，展示教學(xué)設(shè)計(jì)、和學(xué)生互動(dòng)，給老師們的啟發(fā)更直接、更有說(shuō)服力。有的校長(zhǎng)回到課堂后，為了跟上新教材，筆記記了滿(mǎn)滿(mǎn)一本，還主動(dòng)向年輕老師請(qǐng)教新媒體教學(xué)方法，這種以身作則的態(tài)度，比任何要求都能帶動(dòng)老師成長(zhǎng)。

更重要的是，上講臺(tái)能拉近校長(zhǎng)和學(xué)生的距離。在學(xué)生眼里，校長(zhǎng)往往是“高高在上”的管理者，平時(shí)難得見(jiàn)一面。但在課堂上，校長(zhǎng)就是講課的老師，學(xué)生可以大膽提問(wèn)、表達(dá)想法，校長(zhǎng)也能直接了解學(xué)生的興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)困惑和心理狀態(tài)。上海有一位校長(zhǎng)，帶教普通班，下課經(jīng)常被學(xué)生圍著問(wèn)問(wèn)題，辦公室常年開(kāi)門(mén)，學(xué)生有意見(jiàn)也敢直接提，這種近距離的互動(dòng)，比專(zhuān)門(mén)的“校長(zhǎng)接待日”更能建立信任，也能讓校長(zhǎng)制定的學(xué)生管理政策更貼合實(shí)際。

理想很豐滿(mǎn)，現(xiàn)實(shí)有不少難處

雖然校長(zhǎng)上講臺(tái)好處很多，但真正落實(shí)起來(lái)，卻沒(méi)那么容易。很多校長(zhǎng)不是不想上，而是實(shí)在抽不出時(shí)間、騰不出精力，背后的現(xiàn)實(shí)困難的確實(shí)實(shí)在在。

最主要的難題，就是行政事務(wù)太多，時(shí)間被嚴(yán)重?cái)D壓。現(xiàn)在的校長(zhǎng)，每天要處理的事情千頭萬(wàn)緒：迎接各類(lèi)檢查、參加大大小小的會(huì)議、協(xié)調(diào)家校關(guān)系、處理校園安全、對(duì)接上級(jí)部門(mén)，這些事務(wù)往往占了校長(zhǎng)80%以上的工作時(shí)間。有校長(zhǎng)坦言，每天光處理事務(wù)性工作就要十幾個(gè)小時(shí)，有時(shí)候周末還要加班，根本沒(méi)有完整的時(shí)間備課、上課。有校長(zhǎng)為了不耽誤行政工作，只能把課都排在上午第一節(jié)，8點(diǎn)40分就結(jié)束，勉強(qiáng)擠出時(shí)間處理學(xué)校事務(wù)。

其次，部分校長(zhǎng)的教學(xué)能力已經(jīng)跟不上一線(xiàn)需求。有些校長(zhǎng)脫離課堂十幾年，教育理念、教學(xué)方法都停留在過(guò)去，面對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)工具，顯得力不從心。有些校長(zhǎng)剛回課堂時(shí)，連新媒體教學(xué)都要從頭摸索，更別說(shuō)適應(yīng)不斷更新的教材；還有一些校長(zhǎng)，長(zhǎng)期從事管理工作，專(zhuān)業(yè)知識(shí)已經(jīng)生疏，想上專(zhuān)業(yè)課都力不從心，只能選擇一些簡(jiǎn)單的實(shí)踐類(lèi)課程，難以真正發(fā)揮教學(xué)引領(lǐng)作用。

還有一個(gè)隱性的困難，就是缺乏配套的支持機(jī)制。不少地方只規(guī)定了校長(zhǎng)要上多少課，卻沒(méi)有為校長(zhǎng)上課提供保障：上課期間突然有會(huì)議要開(kāi)、有檢查要迎，校長(zhǎng)只能中斷教學(xué)；沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的人協(xié)助處理教學(xué)中的瑣事，比如批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生，校長(zhǎng)既要備課上課，又要處理行政事務(wù)，兩頭忙、兩頭都顧不好。更有甚者，有些地方把校長(zhǎng)上課納入學(xué)校考核，卻沒(méi)有科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致部分校長(zhǎng)為了湊課時(shí)，出現(xiàn)“走形式”的情況，比如只上幾節(jié)公開(kāi)課，根本不參與常規(guī)教學(xué)。

另外，不同校長(zhǎng)的情況差異很大，“一刀切”的要求也帶來(lái)了困擾。比如臨近退休的校長(zhǎng)，精力有限，很難完成40節(jié)的課時(shí)量；規(guī)模大的學(xué)校，校長(zhǎng)行政事務(wù)更繁重，比規(guī)模小的學(xué)校校長(zhǎng)更難抽出時(shí)間上課；還有一些校長(zhǎng)擅長(zhǎng)管理，卻不擅長(zhǎng)教學(xué)，硬逼他們上專(zhuān)業(yè)課，反而達(dá)不到預(yù)期效果。

回歸本真，關(guān)鍵在平衡與保障

說(shuō)到底，校長(zhǎng)要不要上講臺(tái)，從來(lái)都不是“非此即彼”的選擇題。通州區(qū)推動(dòng)校長(zhǎng)重返講臺(tái)，核心不是要讓校長(zhǎng)變成“全職老師”，而是要讓他們回歸教育者的本位，在管理和教學(xué)之間找到平衡，讓管理更貼合教育規(guī)律，讓教學(xué)得到更科學(xué)的引領(lǐng)。

校長(zhǎng)上講臺(tái)，不是對(duì)管理職責(zé)的削弱，反而能讓管理更有針對(duì)性。當(dāng)校長(zhǎng)親自走進(jìn)課堂，摸清了學(xué)情、教情，制定的教學(xué)管理政策就不會(huì)脫離實(shí)際；當(dāng)校長(zhǎng)親自體驗(yàn)一線(xiàn)教學(xué)的不易，就能更理解老師的壓力，出臺(tái)的減負(fù)政策、培訓(xùn)計(jì)劃也會(huì)更接地氣。就像魏書(shū)生、李鎮(zhèn)西這些優(yōu)秀校長(zhǎng)，不管是當(dāng)校長(zhǎng)還是當(dāng)局長(zhǎng)，始終堅(jiān)持上課，既沒(méi)有耽誤管理工作，反而因?yàn)槭煜ふn堂，把學(xué)校辦得更好。

當(dāng)然，要讓校長(zhǎng)真正上好課，不能只靠“要求”，更要靠“保障”。一方面，要為校長(zhǎng)減負(fù)，減少不必要的會(huì)議、檢查和應(yīng)酬，設(shè)立“無(wú)會(huì)日”，讓校長(zhǎng)能抽出完整的時(shí)間備課、上課；另一方面，要建立科學(xué)的支持機(jī)制，比如安排骨干教師協(xié)助校長(zhǎng)處理教學(xué)瑣事，根據(jù)校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)背景和精力，制定差異化的任課方案，不搞“一刀切”。同時(shí)，還要優(yōu)化考核評(píng)價(jià)，重點(diǎn)看校長(zhǎng)上課的質(zhì)量和對(duì)教師的引領(lǐng)作用，而不是單純看課時(shí)數(shù)量，避免形式主義。

教育的本質(zhì)，是人與人的交流，是心靈與心靈的碰撞。校長(zhǎng)作為學(xué)校的靈魂人物，只有站在講臺(tái)上，才能真正讀懂學(xué)生、理解老師，才能把握教育的真諦。通州區(qū)的這場(chǎng)變革，不僅是讓校長(zhǎng)們重返講臺(tái)，更是讓教育回歸本真——學(xué)校的核心是教學(xué)，校長(zhǎng)的核心是育人。

未來(lái)，希望更多校長(zhǎng)能主動(dòng)走進(jìn)課堂，既當(dāng)好學(xué)校的“掌舵人”，也做好學(xué)生的“引路人”。相信只要平衡好管理與教學(xué)的關(guān)系，做好配套保障，校長(zhǎng)上講臺(tái)就不會(huì)再是“難題”，而是推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的“動(dòng)力”，讓每一所學(xué)校都能真正做到以教學(xué)為中心，以育人為根本。

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