重慶
有的孩子閱讀理解不好，家長找我拿解藥。
測試后發(fā)現(xiàn)，孩子哪里是閱讀理解不好，是沒有閱讀。讀都沒有讀，怎么會理解呢？
沒有讀，是假讀，是空讀，是亂讀??！
閱讀，不是先要梳理思路，概括內(nèi)容，把握信息嗎？
花了那么多時間“閱讀”，主要信息錯亂，關(guān)鍵情節(jié)和細節(jié)理解不了一點呀。
比如，這三段：
一場風，在遠處暗涌。
陽光還沒有被徹底撕碎。樹影落在墻上，單薄，驚恐，樹頓感到了自己將被陰謀覆蓋，也許會被吞噬，也許會被摧毀。
其實，樹一輩子里的大部分時間都在和風打交道，它什么樣的風沒有見過呢？樹在風中嘗盡了世態(tài)的炎涼，樹在風中也遍悟了溫暖與苦難。樹已經(jīng)經(jīng)歷了無數(shù)場各式各樣的風，除了偶爾的呻吟和怒吼，它更多時候是沉默。樹知道，風終究會過去，就像曾經(jīng)的那些有驚無險，那些悲苦與磨難。樹看不見自己的明天，但是樹會把自己的昨天和今天當作一生的慰藉，當作在下一場風里堅強挺過的理由。就這樣，樹在樹的年輪里，一圈一圈，安然無恙。那棵樹長在院外的水溝邊上。在我出生之前，樹好像就長在那里。我被母親抱著第一次走出院門，我還不知道它就是樹，只是一片清涼的陰影落在我臉上，它沙沙地低吟，這是我的最初印象。在后來的漸漸清晰的記憶里，它在春天發(fā)出新的葉片，又在初冬凋零。樹干越來越粗，枝條越來越密，像正在成長著的我。繼續(xù)翻動記憶，我爬上樹掏過鳥窩，在樹干上刻過歪歪扭扭的名字，在樹下啃過母親煮熟的香甜的玉米，背過“三山夾兩溝”和太平天國，不論我干什么，樹都沉默，它收藏了我所有的經(jīng)歷和秘密。當然，它也收藏了別人的經(jīng)歷和秘密，比如父親戴上“右派”帽子后的壓抑和苦悶，母親不堪生活重負的暗自哭泣。樹沒有泄露過任何人的秘密。對于樹的好感，使我為它感到擔憂。
寫是什么內(nèi)容呢？
讀不懂。
鼓著大眼睛從頭到尾看了一遍，就說不懂呀！沒有勾畫筆記，沒有分層，沒有概括……這不行的呀。
于是，指點他按照我的方法閱讀，文本就成了這個樣子：
一場風，在遠處暗涌。
陽光還沒有被徹底撕碎。樹影落在墻上，單薄，驚恐，樹頓感到了自己將被陰謀覆蓋，也許會被吞噬，也許會被摧毀。
其實，樹一輩子里的大部分時間都在和風打交道，它什么樣的風沒有見過呢？樹在風中嘗盡了世態(tài)的炎涼，樹在風中也遍悟了溫暖與苦難。樹已經(jīng)經(jīng)歷了無數(shù)場各式各樣的風，除了偶爾的呻吟和怒吼，它更多時候是沉默。樹知道，風終究會過去，就像曾經(jīng)的那些有驚無險，那些悲苦與磨難。樹看不見自己的明天，但是樹會把自己的昨天和今天當作一生的慰藉，當作在下一場風里堅強挺過的理由。就這樣，樹在樹的年輪里，一圈一圈，安然無恙。/那棵樹長在院外的水溝邊上。在我出生之前，樹好像就長在那里。我被母親抱著第一次走出院門，我還不知道它就是樹，只是一片清涼的陰影落在我臉上，它沙沙地低吟，這是我的最初印象。在后來的漸漸清晰的記憶里，它在春天發(fā)出新的葉片，又在初冬凋零。樹干越來越粗，枝條越來越密，像正在成長著的我。繼續(xù)翻動記憶，我爬上樹掏過鳥窩，在樹干上刻過歪歪扭扭的名字，在樹下啃過母親煮熟的香甜的玉米，背過“三山夾兩溝”和太平天國，不論我干什么，樹都沉默，它收藏了我所有的經(jīng)歷和秘密。當然，它也收藏了別人的經(jīng)歷和秘密，比如父親戴上“右派”帽子后的壓抑和苦悶，母親不堪生活重負的暗自哭泣。樹沒有泄露過任何人的秘密。 / 對于樹的好感，使我為它感到擔憂。
初讀時要勾畫關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句（中心句、總結(jié)句等），并概括內(nèi)容。
第一、二段，風暗涌時，樹預感自己不好的命運。
第三段，有三層意思。
第一層，講的是樹與風打交道，堅強挺過，安然無恙。（樹與風的關(guān)系）
第二層，講的是樹收藏了“我”和父母的經(jīng)歷和秘密，沒有泄露任何人的秘密。（樹與我們的關(guān)系）
第三層，講的是“我”對樹目前的處境擔憂。（“我”對樹的情感態(tài)度）
當然，風和樹都有象征含義，暫且不管，先要讀清楚基本內(nèi)容。
孩子讀沒讀文章，就看他有沒有勾畫、分段（分層）和概括就夠了。
課程鏈接：
講師簡介
彭治旗：曾擔任《課堂內(nèi)外·創(chuàng)新作文》主編10余年，《學語文之友》讀寫專欄特邀專家；持有人社部中國繼續(xù)教育工程協(xié)會頒發(fā)ACD青少年生涯規(guī)劃導師中級證書；策劃數(shù)十本暢銷圖書，著有《中考作文提分有辦法》（三冊）。
曾聯(lián)合北京大學中文系教授開發(fā)創(chuàng)意寫作課程，參與策劃南開大學文學院“語文素養(yǎng)通識課程”；全國中小學生創(chuàng)新作文大賽第一屆至第十三屆命題評審委員會委員，被邀全國各地講座300余場。
通過“文字素描”“萬物互聯(lián)”的方法，幫助學生走出寫作的誤區(qū)，提升創(chuàng)新思維能力，發(fā)展寫作特長；指導上百名學生參與各類作文競賽，獲得全國知名高校的認可和青睞。
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