（來源：團(tuán)結(jié)報(bào)）

轉(zhuǎn)自：團(tuán)結(jié)報(bào)

　　□ 王 成 劉 艷

　　教育是強(qiáng)國建設(shè)、民族復(fù)興之基。高等教育作為教育體系的核心組成，其研究方向與實(shí)踐成效，直接關(guān)系到教育強(qiáng)國建設(shè)大局。當(dāng)前，在我國高等教育邁向高質(zhì)量發(fā)展的新征程中，“學(xué)術(shù)研究為何而做、為誰而研”成為每一位教育研究者，尤其是青年學(xué)人必須直面和作答的根本命題。

　　當(dāng)下，部分高等教育研究陷入“學(xué)術(shù)空轉(zhuǎn)”“唯論文、唯指標(biāo)”的迷思，脫離教育現(xiàn)實(shí)、缺乏實(shí)踐價(jià)值，亟須一部正本清源、直擊痛點(diǎn)的力作指引方向。楊德廣先生的《高等教育研究，何為？》恰逢其時(shí)，其以耄耋之年的思想銳度，結(jié)合60載從教治學(xué)的實(shí)踐積淀，將“何為”這一樸素追問，轉(zhuǎn)化為破解當(dāng)代高等教育研究困境的思想鑰匙，為我們答好高等教育“時(shí)代之問”提供了重要鏡鑒。

　　堅(jiān)持知行合一，讓研究走出象牙塔、扎根現(xiàn)實(shí)土壤，是作者治學(xué)思想的核心底色，也是破解當(dāng)下“學(xué)術(shù)空轉(zhuǎn)”難題的關(guān)鍵點(diǎn)?！皼]有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，脫離現(xiàn)實(shí)的理論研究，只會(huì)淪為精致的廢話，無法真正回應(yīng)教育發(fā)展的核心需求”。這種“務(wù)實(shí)求真”的治學(xué)態(tài)度，貫穿于作者畢生的教育實(shí)踐。

　　在上海市高教局工作期間，作者牽頭組織兩次大型高等教育調(diào)查研究，足跡遍布滬上各類高校，系統(tǒng)搜集上萬條一手?jǐn)?shù)據(jù)，拒絕“紙上談兵”，不唯上、不唯書、只為實(shí)?；谠鷮?shí)的調(diào)研，作者精準(zhǔn)指出改革開放初期我國高等教育的突出短板——既忽視拔尖人才的選拔與培養(yǎng)，又未對超常兒童給予特殊培育，為我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建提供了重要支撐，用實(shí)踐詮釋了“調(diào)研是研究生命線”的深刻內(nèi)涵。

　　調(diào)任上海師范大學(xué)校長后，作者更是將“知行合一”落到實(shí)處。作者深入學(xué)生群體開展調(diào)研，敏銳捕捉到學(xué)生中存在的“松、懶、散”及基礎(chǔ)理論薄弱等問題，當(dāng)即推動(dòng)教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)置、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、完善評價(jià)體系，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校規(guī)模與育人質(zhì)量的雙重提升。

　　作者著作等身、成果豐碩，卻始終保持謙遜務(wù)實(shí)的態(tài)度，坦言“教育不是職業(yè)，而是生命的皈依”，將工作、學(xué)習(xí)與研究融為一體，用畢生心血詮釋對教育的熱愛。

　　在育人實(shí)踐中，作者用行動(dòng)傳遞溫暖與擔(dān)當(dāng)。他變賣個(gè)人住房，籌集300萬元資金，資助三所母校的貧困生與優(yōu)秀生，助力寒門學(xué)子圓求學(xué)之夢。他表示：“我當(dāng)時(shí)有兩套房，賣掉了一套，有人問我怎么不買個(gè)別墅，我說我每天都到辦公室寫作，平時(shí)就喜歡學(xué)習(xí)、寫作，不喜歡吃喝玩樂，有住的地方就夠了?！?/p>

　　筆者在閱讀過程中，始終帶著問題思考：這樣的情懷到底是源于什么？本可以“躺平”卻甘愿“自討苦吃”？楊德廣曾說：“千金難買我愿意，千金更難買我明白”?！奥犚妼W(xué)生的笑聲，比發(fā)表論文更有價(jià)值，這一刻，我終于感覺自己活明白了”，作者的質(zhì)樸話語，生動(dòng)詮釋了教育家的無私情懷。

　　尤為可貴的是，在高等教育改革的浪潮中，作者既堅(jiān)守教育本真、守望真理，又勇于開拓創(chuàng)新。針對思想政治教育的“變與不變”，作者清晰指明時(shí)代形勢、育人對象的“變”與陳舊觀念、固化方法的“不變”之間的矛盾，創(chuàng)造性提出多項(xiàng)前瞻性建議，在守正創(chuàng)新中為高等教育改革破局。

　　堅(jiān)持知行合一的治學(xué)態(tài)度，懷揣赤誠無私的育人初心，是每一位教育研究者應(yīng)踐行的行動(dòng)準(zhǔn)則。

　　當(dāng)前，我國高等教育改革不斷深化，教育強(qiáng)國建設(shè)進(jìn)入關(guān)鍵階段，每一位教育研究者都肩負(fù)著前所未有的使命與責(zé)任。我們應(yīng)摒棄“學(xué)術(shù)空轉(zhuǎn)”的浮躁之風(fēng)，扎根教育一線、深耕調(diào)查研究，讓每一項(xiàng)研究都回應(yīng)現(xiàn)實(shí)需求、經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)。同時(shí)，將個(gè)人學(xué)術(shù)追求融入教育強(qiáng)國建設(shè)大局，既筑牢理論根基、勇于開拓創(chuàng)新，又堅(jiān)守教育良知、踐行育人使命。

　　唯有如此，才能真正答好新時(shí)代高等教育的“發(fā)展之問”“育人之問”，為我國高等教育高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)智慧與力量，不負(fù)時(shí)代、不負(fù)人民、不負(fù)教育初心。