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為什么最近幾年，只要是新建學(xué)校，我們總能看到建筑師畫了一個圓？

當(dāng)傳統(tǒng)方方正正的教學(xué)樓逐漸被柔和的圓弧線條取代，從西湖大學(xué)的生態(tài)水環(huán)到重慶南開兩江中學(xué)的森林之環(huán)，再到西交利物浦大學(xué)太倉校區(qū)的未來學(xué)習(xí)之環(huán)，圓環(huán)教育建筑成了中國校園的新熱點。是造型噱頭？是品牌識別？還是有更深的空間邏輯？

答案或許藏在?？碌?b>“圓形監(jiān)獄” 理論中—— 這圓環(huán)早已不是簡單的幾何選擇，而是建筑功能與教育理念深度融合的復(fù)雜表達(dá)，既藏著對空間效率的極致追求，承載著對未來教育模式的全新思考，更暗合著空間規(guī)訓(xùn)的辯證命題。

熱潮與追問：圓形校園背后的?？乱?guī)訓(xùn)辯證

圖1 全景敞視監(jiān)獄（環(huán)形監(jiān)獄）

?？略诜治鼋芾锩?邊沁的 “全景敞視監(jiān)獄”時提出，這種 “中心監(jiān)視塔 + 環(huán)形牢房” 的結(jié)構(gòu)，核心是通過 “全景可見” 實現(xiàn) “無形規(guī)訓(xùn)”：被規(guī)訓(xùn)者因無法確定是否被觀察，只能主動約束自身行為，空間由此成為權(quán)力實施的隱性工具，無需強制即可達(dá)成秩序。

這一理論揭示了空間與權(quán)力、行為的深層關(guān)聯(lián) —— 空間形態(tài)并非中立，而是會通過布局、視野、流線等設(shè)計，潛移默化地影響人的行為模式。而這種 “空間規(guī)訓(xùn)” 的邏輯，在教育場景中同樣有著漫長的歷史：傳統(tǒng)線性教學(xué)樓的 “前后排”“高低層”、封閉教室的 “單向視野”，本質(zhì)上都是通過空間劃分強化 “教師權(quán)威 - 學(xué)生服從” 的權(quán)力關(guān)系。

圖2 “無形規(guī)訓(xùn)”作用

當(dāng)這一理論映照在現(xiàn)代圓形校園之上，便呈現(xiàn)出 “規(guī)訓(xùn)遺存” 與 “理念突圍” 并存的辯證圖景：“規(guī)訓(xùn)遺存” 指圓形空間天然的 “全景視野” 與秩序感 —— 如教師可通過環(huán)形布局快速觀察學(xué)生動態(tài)、標(biāo)準(zhǔn)化模塊提升空間使用效率、環(huán)形圍合形成安全防護(hù)邊界。

圖3 環(huán)形與核心塔

當(dāng)建筑設(shè)計借鑒監(jiān)獄的“可視性”與“秩序性”，是否注定淪為權(quán)力壓迫的工具？傳統(tǒng)校園“中心監(jiān)視 - 被動服從”的單向權(quán)力結(jié)構(gòu)，又該如何通過空間革新實現(xiàn)根本性顛覆，讓學(xué)生從“被規(guī)訓(xùn)的客體”真正轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱臻g的主體”？答案，藏在西湖大學(xué)、重慶南開兩江中學(xué)、西交利物浦大學(xué)太倉校區(qū)的設(shè)計實踐中。本文將以這三個案例為切入點，具體拆解圓形空間如何在“規(guī)訓(xùn)遺存”與“教育革新”的理念突圍中尋求辯證平衡，讓建筑功能與教育理念深度融合，進(jìn)而探尋中國新學(xué)校偏愛“畫圈”的真實邏輯。

三個圓形校園：用弧線重構(gòu)教育空間

一、西湖大學(xué)：生態(tài)與學(xué)術(shù)共生的 “同心圓”

圖4 校園鳥瞰圖

西湖大學(xué)是一所社會力量舉辦、國家重點支持的新型高等學(xué)校，校址位于杭州西湖區(qū)，配備先進(jìn)的學(xué)術(shù)設(shè)施、實驗室、辦公室、體育設(shè)施、食堂及師生宿舍。其設(shè)計既回應(yīng)城市規(guī)模的總體規(guī)劃需求，也兼顧獨棟建筑的細(xì)節(jié)把控，而“同心圓”正是貫穿校園設(shè)計的核心脈絡(luò)，這一布局從功能與理念層面，將建筑形態(tài)與教育需求緊密綁定。

圖5 校園鳥瞰圖

校園場地以學(xué)術(shù)環(huán)、水環(huán)、生活環(huán)三大同心環(huán)為特色，形成層層遞進(jìn)又相互關(guān)聯(lián)的空間體系：中心為學(xué)術(shù)環(huán)，承載理學(xué)院、工學(xué)院、生命科學(xué)學(xué)院和醫(yī)學(xué)院四大核心院系；中間層為環(huán)形水系，既是景觀紐帶也是功能屏障；外圍則是生活環(huán)，聚合宿舍、商業(yè)與體育設(shè)施。

圖6 理念概念圖

各學(xué)院建筑均采用模塊化條形設(shè)計，共享同一套預(yù)制混凝土框架。連接各條形建筑的橋梁自然圍合出多個庭院，而環(huán)形學(xué)術(shù)環(huán)線則像 “紐帶” 般串聯(lián)起所有院系，刻意弱化 “主次院系” 的空間差異，讓不同學(xué)科師生能自然相遇，這種 “無邊界” 的空間設(shè)計，恰是未來教育 “跨學(xué)科融合” 理念的具象化。

圖7 校園外觀

環(huán)線與研究所建筑的交匯處，是校園核心共享空間：一樓設(shè)跨學(xué)科實驗室，打破 “院系專屬實驗室” 的壁壘，讓不同領(lǐng)域的學(xué)生、研究人員能共享設(shè)備、碰撞思路；樓上則分布著禮堂、研討室、會議室，以及咖啡館、展覽空間等非正式交流場域 —— 這些空間沿環(huán)形展開，無 “核心與角落” 之分，每個區(qū)域都能獲得同等的關(guān)注度，既提升了空間利用率，也傳遞出 “學(xué)術(shù)平等” 的教育觀。

圖8 校園外觀

作為校園知識與社交核心的學(xué)術(shù)環(huán)，是一座四層通高的環(huán)形空間，貫穿其所連接的所有建筑，站在環(huán)內(nèi)可獲得 360 度全景視野。設(shè)計團(tuán)隊特意將圓弧邊緣留作 “未完成” 狀態(tài)，沒有生硬的墻體分割，這種開放形態(tài)既避免了封閉空間的壓抑感，也讓師生的活動軌跡更具流動性 —— 相較于 “圓形監(jiān)獄” 中 “全景監(jiān)視” 帶來的被動約束，這里的 “全景視野” 反而成為主動交流的催化劑，師生在可見的空間里自發(fā)形成互動，將 “可視性” 從規(guī)訓(xùn)工具轉(zhuǎn)化為成長紐帶。

圖9 校園外觀

學(xué)術(shù)環(huán)中心是大學(xué)的中央公園，這里既是師生靜修、沉思的私密角落，也是小組討論、社團(tuán)活動的公共空間；花園中央的學(xué)術(shù)堂更是多功能復(fù)合空間，既能舉辦畢業(yè)典禮、學(xué)術(shù)講座等正式活動，也能化身音樂會、文化展覽的熱鬧場地，模糊了 “學(xué)術(shù)” 與 “生活” 的邊界，這正是圓形建筑 “包容性” 的體現(xiàn)，契合未來教育 “全人培養(yǎng)” 的需求。

圖10 校園外觀

學(xué)術(shù)環(huán)周圍的環(huán)形水道，不僅為校園增添了自然意趣，更承擔(dān)著 “功能緩沖” 的作用 —— 水系能有效屏蔽外部機動車震動，保障中心學(xué)術(shù)環(huán)內(nèi)高精密實驗室的穩(wěn)定運行，實現(xiàn)了生態(tài)景觀與科研需求的雙重適配。水道上的十二座橋如車輪輻條般連接學(xué)術(shù)環(huán)與生活環(huán)，生活環(huán)內(nèi)錯落分布的宿舍樓、商店、食堂與體育設(shè)施，讓校園成為 “足不出校即可滿足生活需求” 的活力聚落。

圖11 校園平面圖

二、重慶南開兩江中學(xué)：森林中的 “活力之環(huán)”

圖12 校園外觀

南開兩江中學(xué)以環(huán)形教學(xué)樓為核心，外環(huán)隔絕城市喧囂，環(huán)內(nèi)打造疊落起伏的中心花園，形成“森林與峽谷”的強烈空間對比。這種環(huán)形圍合設(shè)計既構(gòu)建了校園安全邊界，又以自然景觀傳遞開放探索的教育理念，深度契合建筑功能與教育需求。

圖13 交通流線分析圖

針對重慶山城高差明顯、用地緊張、噪音干擾的場地限制，環(huán)形形態(tài)成為最優(yōu)解：最大化利用不規(guī)則場地、阻隔外部噪音，同時適配校方個性化教育追求。

圖14 平面功能分布圖

設(shè)計創(chuàng)新采用“雙環(huán)流線”：設(shè)計創(chuàng)新采用“雙環(huán)流線”：外環(huán)為連續(xù)無遮擋的高效轉(zhuǎn)課路線，適配中學(xué)課間時間短的需求；內(nèi)環(huán)弱化流線指向性，搭配錯落分布的選修課教室與小型討論區(qū)，預(yù)留自由探索空間，而環(huán)形樓頂628米漫步道，更將學(xué)習(xí)空間延伸至屋頂，打破傳統(tǒng)校園局限。

圖15 軸測分析圖

教學(xué)空間沿雙環(huán)清晰布局卻不刻板：外環(huán)以常規(guī)文化課教室為主，強調(diào)高效到達(dá)；內(nèi)環(huán)聚焦活動性強的選修課教室、實驗室，空間靈活可調(diào)整，體現(xiàn)因材施教理念。環(huán)形外側(cè)的學(xué)生宿舍樓采用“十字”布局，避免流線干擾，與環(huán)形教學(xué)樓形成“圍合與開放”的空間對話。

圖16 校園外觀

內(nèi)庭院為活力核心，學(xué)術(shù)報告廳與禮堂嵌入地形，模數(shù)化頂棚與豎向格柵優(yōu)化采光、營造光影律動，讓空間本身成為教育資源。課后，足球場、籃球場及樓頂漫步道滿足運動交流需求，傳遞“學(xué)習(xí)不止于教室”的理念；庭院內(nèi)無明確標(biāo)識的角落、可組合座椅等“模糊空間”留白設(shè)計，交由師生自主激活，彰顯環(huán)形空間的包容性與學(xué)生創(chuàng)造力，與?？隆皥A形監(jiān)獄”的功能固化、被動規(guī)訓(xùn)形成鮮明對比，真正實現(xiàn)“空間服務(wù)于人，而非約束人”。

圖17 校園外觀

下課之后，原本安靜的校園立即煥發(fā)活力：足球場、籃球場等體育場地滿足學(xué)生的運動需求，而環(huán)形建筑樓頂?shù)?628 米漫步道，更是成為學(xué)生放松、交流的熱門場所 —— 在這里，學(xué)生可以俯瞰整個校園，與同學(xué)暢談，這種 “屋頂空間的利用”，既拓展了校園的活動范圍，也傳遞出 “學(xué)習(xí)不止于教室” 的理念。

三、西交利物浦大學(xué)太倉校區(qū)：未來大學(xué)的 “學(xué)習(xí)之環(huán)”

圖18 校園鳥瞰圖

西交利物浦大學(xué)太倉校區(qū)坐落于江蘇蘇州太倉高新技術(shù)開發(fā)區(qū)，以“未來大學(xué)的樣板”為藍(lán)圖，由HPP建筑設(shè)計事務(wù)所全程負(fù)責(zé)設(shè)計，2024年9月正式啟用?！拔磥斫逃崩砟钬灤┰O(shè)計始終，超大尺度環(huán)狀結(jié)構(gòu)作為核心載體，不僅是建筑形態(tài)的選擇，更是對融合式、自主化教育模式的空間回應(yīng)。

圖19 20 理念分析圖

“學(xué)習(xí)超市”是校區(qū)核心教育理念，亦是環(huán)狀結(jié)構(gòu)的設(shè)計原點。源于德勒茲對未來教育“跨學(xué)科融合”的預(yù)判，校區(qū)打破傳統(tǒng)“教育者中心”邏輯，以“受教育者”為核心構(gòu)建空間：360度不間斷的共享教學(xué)設(shè)施沿圓環(huán)分布，串聯(lián)起七大行業(yè)學(xué)院、五大創(chuàng)新平臺及公共配套，徹底打破學(xué)科壁壘；扁平化環(huán)形布局消解“中心權(quán)威”，形成“無死角、無邊緣”的空間體系，大幅減少無效通勤，提升空間使用效率。

圖21 校園鳥瞰圖

同時，圓環(huán)清晰界定內(nèi)外關(guān)系——外部面向城市開放，體現(xiàn)大學(xué)服務(wù)社會的功能；內(nèi)部打造桃花源般的靜謐環(huán)境，為學(xué)術(shù)研究保駕護(hù)航，實現(xiàn)開放與封閉的平衡。

圖22 校園鳥瞰圖

圍繞“學(xué)習(xí)之環(huán)”，各學(xué)院以馬蹄形體量沿圓環(huán)布局，既保障與共享空間的緊密銜接，又降低跨學(xué)科探索門檻。馬蹄形建筑與圓環(huán)圍合的“活動中庭”，讓學(xué)生在漫步時可直觀觀察其他學(xué)科動態(tài)。

圖23 校園鳥瞰圖

這種“可視性”未形成?？鹿P下的被動規(guī)訓(xùn)，反而成為主動了解不同領(lǐng)域的窗口，讓跨學(xué)科交流自然發(fā)生。每個學(xué)院保留首層獨立出入口，結(jié)合開放校園傳統(tǒng)，既方便社會資源融入，又保障學(xué)院相對獨立，體現(xiàn)靈活適配的功能邏輯。

圖24 校園平面圖

功能分區(qū)上，學(xué)院采用“分層明確、共享優(yōu)先”的布局：頂層為院系辦公空間，保障獨立私密；三層集中分布輔助空間，與“學(xué)習(xí)之環(huán)”無縫銜接；圖書館靠近二層景觀平臺，共享資源且坐擁自然景觀；一二層為研發(fā)群與創(chuàng)新工場，適配重型設(shè)備需求并聯(lián)動共享實驗室，全程貫穿“以學(xué)生為中心”的教育理念。

圓形背后的雙重邏輯：建筑的理性與教育的辯證思考

建筑角度來看，圓形校園實現(xiàn)了效率、生態(tài)與安全的三重優(yōu)化：其結(jié)構(gòu)能大幅減少廊下、墻體等無效空間，形成連續(xù)流暢的環(huán)形流線——西湖大學(xué)的學(xué)術(shù)環(huán)通過標(biāo)準(zhǔn)化模塊提升空間利用率，南開兩江中學(xué)的雙環(huán)流線兼顧轉(zhuǎn)課效率與探索趣味，西浦的超大圓環(huán)則串聯(lián)全校園功能，讓跨區(qū)域移動更便捷。

從教育角度看，現(xiàn)代圓形校園在?？隆皥A形監(jiān)獄”理論的映照下，呈現(xiàn)出“規(guī)訓(xùn)遺存”與“理念突圍”并存的辯證圖景。這種空間權(quán)力邏輯，在西湖大學(xué)、重慶南開兩江中學(xué)、西交利物浦大學(xué)太倉校區(qū)的設(shè)計中既留有痕跡，更實現(xiàn)了創(chuàng)新性突破。

一方面，規(guī)訓(xùn)的隱性約束仍有體現(xiàn)：環(huán)形布局天然的“全景可視”特征，讓南開兩江中學(xué)的教師能快速觀察走廊動態(tài)，西湖大學(xué)的學(xué)術(shù)環(huán)也通過開放平臺實現(xiàn)科研活動透明化，這種“可見性”引導(dǎo)師生形成自律意識以保障教學(xué)科研有序；同時，西湖大學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化的實驗室布局、西浦統(tǒng)一的共享設(shè)施等模塊化設(shè)計，在提升效率的同時，也暗含對個體差異的消解，延續(xù)了圓形監(jiān)獄“標(biāo)準(zhǔn)化管理”的內(nèi)核。

但另一方面，理念的突圍更顯關(guān)鍵：其一，消解中心重構(gòu)權(quán)力關(guān)系，不同于圓形監(jiān)獄的“中心監(jiān)視塔”單向權(quán)力，西浦“學(xué)習(xí)之環(huán)”無固定“中心權(quán)威區(qū)”，西湖大學(xué)的同心圓更讓科研、生活、自然平等共生，環(huán)形空間成為“師生共建”的平等場域。

其二，激活互動打破孤立規(guī)訓(xùn)，圓形監(jiān)獄以“隔離與監(jiān)視”為核心，而西浦360度共享空間讓不同學(xué)科師生自然相遇，南開兩江中學(xué)的內(nèi)環(huán)探索路徑鼓勵自主交往，實現(xiàn)從“被動可見”到“主動互動”的轉(zhuǎn)變，讓空間成為成長紐帶。

其三，釋放自主重構(gòu)規(guī)訓(xùn)意義，若說圓形監(jiān)獄的自主規(guī)訓(xùn)源于“恐懼懲罰”的被動自律，西湖大學(xué)的環(huán)形學(xué)術(shù)平臺則讓科研者在可見交流中生成自我約束與進(jìn)步動力，西浦“學(xué)習(xí)超市”更讓學(xué)生在自主選擇中建立責(zé)任意識，使自律成為成長需求的自然表達(dá)。

圖25圓形空間設(shè)計邏輯（西交利物浦大學(xué)太倉校區(qū)）

這種“遺存”與“突圍”的碰撞，最終指向“在秩序與自由間尋找支點”的辯證平衡——圓形校園既借助環(huán)形空間的秩序性保障教學(xué)科研效率，又通過功能與理念革新打破規(guī)訓(xùn)的壓迫性，為師生營造出“有邊界的自由”成長環(huán)境。

結(jié)語：

圓形，是校園建筑的“未來辯證題”

從?？鹿P下的權(quán)力工具，到現(xiàn)代校園的成長場域，圓形的意義在教育語境中完成了深刻的辯證轉(zhuǎn)身。西湖大學(xué)的學(xué)術(shù)共生、南開兩江中學(xué)的活力成長、西交利物浦大學(xué)的未來探索，都證明圓形校園早已超越了幾何形態(tài)與單純的規(guī)訓(xùn)邏輯——它是建筑對空間效率的理性回應(yīng)，是教育對“人”的深度關(guān)懷，更是在秩序與自由、規(guī)范與創(chuàng)新之間尋找平衡的智慧表達(dá)。

當(dāng)更多新學(xué)校選擇“畫一個圈”，我們看到的不僅是建筑潮流的更迭，更是教育理念的成熟：未來的校園，終將是既能通過規(guī)則守護(hù)成長，又能通過空間激活天性的“圓滿之地”，讓每個個體在辯證平衡中實現(xiàn)全面發(fā)展。

發(fā)文編輯｜KaiYuan He

審核編輯｜Ming，Yibo

主編 |Sherry Li

Reference

1.西湖大學(xué)云谷校區(qū) / HENN 海茵建筑 | ArchDaily

2.西湖大學(xué)（云谷校區(qū)）一期 / UAD浙大設(shè)計+HENN海茵建筑 | 新作推廣 – 有方

3.重慶南開兩江中學(xué)：遠(yuǎn)離城市喧囂的花園 / gad – 有方

4.重慶南開兩江中學(xué) / gad | ArchDaily

5.西交利物浦大學(xué)太倉校區(qū) / HPP Architects | ArchDaily

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