三年級(jí)的女孩對(duì)著鏡頭哭腔質(zhì)問(wèn)“為什么要錄像”，手里攥著一只襪子，怎么也套不上腳；五年級(jí)的男生面對(duì)講臺(tái)上的三張?jiān)嚲?，茫然不知自己?yīng)該拿走幾張；課堂上老師咳啞了嗓子，沒(méi)有一個(gè)孩子抬頭看一眼；當(dāng)老師用中文說(shuō)出“打開(kāi)書(shū)”，竟有半數(shù)學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷——這些場(chǎng)景不是段子，而是2025年的真實(shí)教室日常。

曾經(jīng)被我們視為與生俱來(lái)的本能——翻書(shū)、聽(tīng)指令、做簡(jiǎn)單動(dòng)作，正在從這一代孩子身上集體消失。跳繩要報(bào)班，翻書(shū)要培訓(xùn)，包書(shū)皮要家長(zhǎng)代勞，把試卷放進(jìn)文件袋需要老師手把手教。當(dāng)“笨小孩”成為網(wǎng)絡(luò)熱詞，當(dāng)一線教師的吐槽刷屏朋友圈，我們不得不追問(wèn)：是誰(shuí)，用什么方式，把孩子變成了連基本生活都無(wú)法自理的“巨嬰”？

短視頻素材來(lái)源于抖音用戶

教師眼中正在消失的正常孩子

“現(xiàn)在的學(xué)生，最多是個(gè)木頭，你拿刀刻，還能刻出形狀；但一個(gè)班里有半數(shù)是石頭，你使勁拿刀，連個(gè)痕跡都沒(méi)有?！边@是一位小學(xué)教師在網(wǎng)上的吐槽，收獲了上萬(wàn)點(diǎn)贊。在她的描述中，往屆學(xué)生傳作業(yè)本時(shí)，看見(jiàn)不是自己組的會(huì)主動(dòng)遞給旁邊同學(xué)；現(xiàn)在的孩子，作業(yè)本堆在自己桌上，看都不看一眼，更別說(shuō)幫忙傳了。

這樣的吐槽并非個(gè)例。一位小學(xué)英語(yǔ)老師在朋友圈無(wú)奈寫(xiě)道：“我現(xiàn)在上課已經(jīng)不說(shuō)‘open the book’了，因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生聽(tīng)不懂。說(shuō)中文都不見(jiàn)得能聽(tīng)懂?！绷硪晃话嘀魅蝿t分享：“三張卷子往下傳，最后有個(gè)孩子不知道自己應(yīng)該有幾張。我問(wèn)他，他說(shuō)‘沒(méi)拿到’——他手里明明已經(jīng)有一張了。”

這些讓老一輩教育工作者瞠目結(jié)舌的現(xiàn)象，正在成為日常。一位從教二十余年的老教師感慨：“以前考試低于80分，孩子自己就慌了；現(xiàn)在低于60分，孩子笑嘻嘻的，家長(zhǎng)來(lái)質(zhì)問(wèn)老師‘是不是你教得有問(wèn)題’。以前上課我咳嗽一下，全班都要揣測(cè)一下老師的意思；現(xiàn)在我咳啞了嗓子，沒(méi)有一個(gè)孩子抬頭看我一眼。”

更令人心驚的是，這些“笨”不是智力上的遲鈍，而是生活能力與基本執(zhí)行功能的全面退化。遼寧一位媽媽拍攝的視頻在網(wǎng)上引發(fā)熱議：小學(xué)三年級(jí)的女兒，對(duì)著襪子束手無(wú)策，爸爸在一旁手把手教，女孩卻怎么也套不進(jìn)去。評(píng)論區(qū)有人一針見(jiàn)血：“她不是不會(huì)，她是不想。因?yàn)樗灰憩F(xiàn)出不會(huì)，爸爸就會(huì)放棄教學(xué)，直接幫她穿上。”

視頻中，女孩已經(jīng)把襪子對(duì)準(zhǔn)了腳，正在往里拽，爸爸突然插手指導(dǎo)，女孩立刻把襪子拽歪，然后怎么也套不進(jìn)去了。這個(gè)微小的細(xì)節(jié)，恰恰暴露了問(wèn)題的核心：孩子的“笨”，是被家長(zhǎng)“幫”出來(lái)的。

包辦式養(yǎng)育：誰(shuí)制造了孩子的“無(wú)能”？

幼兒教育專家指出，家庭成員的溺愛(ài)包辦是導(dǎo)致孩子自理能力弱的首要原因?，F(xiàn)在的獨(dú)生子女家庭中，父母包攬了所有家務(wù)，只重視智力投資，輕視自理能力培養(yǎng)。在幼兒園，老師還注意培養(yǎng)孩子自己做事；回到家，父母尤其是祖輩常溺愛(ài)孩子，怕孩子自己吃不飽或太慢而急于代勞，養(yǎng)成孩子事事依賴的壞習(xí)慣。

更深層的問(wèn)題在于，這種包辦剝奪了孩子的“掌控感”。有教育機(jī)構(gòu)分析指出，包辦之所以破壞孩子的自驅(qū)力，是因?yàn)樗鼊儕Z了孩子對(duì)自己生活的掌控權(quán)。孩子長(zhǎng)期處在這種環(huán)境中，一方面覺(jué)得只要一發(fā)出念頭就有人幫自己實(shí)現(xiàn)，另一方面又覺(jué)得自己特別無(wú)能——事情都被別人做了，自己找不到著力點(diǎn)，像溺在溫水里，舒服卻無(wú)力。

那則不會(huì)穿襪子的視頻里，爸爸的“插手教學(xué)”就是典型例證。女孩本來(lái)已經(jīng)在嘗試，爸爸一插手，她立刻把襪子拽歪，然后怎么都套不進(jìn)去。這不是巧合，而是一種習(xí)得性無(wú)助——孩子早就明白，只要自己表現(xiàn)出“不會(huì)”，家長(zhǎng)就會(huì)放棄教學(xué)、直接代勞。這種模式下，孩子不需要學(xué)會(huì)任何東西，因?yàn)椤安粫?huì)”恰恰是獲得照顧的通行證。

除了包辦，過(guò)度指令也在扼殺孩子的自主能力。有教育觀察者指出，現(xiàn)在很多孩子活成了“指令接收器”：讓他寫(xiě)作業(yè)，才會(huì)坐到書(shū)桌前；讓他收拾房間，才會(huì)動(dòng)手整理；讓他問(wèn)候長(zhǎng)輩，才會(huì)不情不愿地開(kāi)口。一旦沒(méi)了家長(zhǎng)的催促和安排，他們就像斷了線的風(fēng)箏，茫然無(wú)措。這些孩子上了大學(xué)后，不會(huì)規(guī)劃時(shí)間，遇到一點(diǎn)挫折就崩潰，連換個(gè)床單都要視頻請(qǐng)教媽媽。

“命令”同樣是破壞孩子自驅(qū)力的兇手。當(dāng)家長(zhǎng)要求孩子做這做那，且不容反抗時(shí)，孩子就失去了對(duì)自己行動(dòng)的掌控權(quán)。在陪寫(xiě)作業(yè)時(shí)，家長(zhǎng)威逼利誘讓孩子講題，表面是在幫助學(xué)習(xí)，實(shí)則是讓孩子處在對(duì)學(xué)習(xí)失控的狀態(tài)中。壓力值增大，孩子啟動(dòng)防御機(jī)制，根本聽(tīng)不進(jìn)家長(zhǎng)說(shuō)的任何話，更談不上主動(dòng)思考。

中國(guó)教育新聞網(wǎng)曾發(fā)表評(píng)論，直言這些“笨小孩”的家長(zhǎng)不是笨，而是懶——“把自己本該做的事情外包出去，而且外包得特別徹底，甚至想‘一勞永逸’?！碑?dāng)家長(zhǎng)懶得教孩子系鞋帶、包書(shū)皮、聽(tīng)指令，轉(zhuǎn)而花錢(qián)讓培訓(xùn)班代勞，或者干脆親自上手包辦，孩子自然永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)這些基本技能。

“積懶成笨”：被剝奪的練習(xí)與被偷走的童年

面對(duì)日益增多的“笨小孩”現(xiàn)象，教育專家們發(fā)出了共同警示：這不是孩子天生變笨，而是后天教養(yǎng)方式出了問(wèn)題。一位老教師曾感嘆：“學(xué)習(xí)從來(lái)不是一件靠智商就能搞定的事情。沒(méi)有真正的笨孩子，只有被‘懶惰’拖垮的孩子。”這里的懶惰，不是孩子的懶惰，而是家長(zhǎng)在教育上的懶惰——懶得放手，懶得等待，懶得讓孩子犯錯(cuò)。

從兒童發(fā)展規(guī)律來(lái)看，孩子的各項(xiàng)能力需要反復(fù)練習(xí)才能形成。幼兒教育研究者指出，孩子剛學(xué)會(huì)穿衣服時(shí)興致很高，但學(xué)會(huì)后便失去興趣，如果父母此時(shí)代替去做，孩子就失去了一次次練習(xí)的機(jī)會(huì)。這種“缺乏必要反復(fù)練習(xí)”的情況，在日常生活中比比皆是。孩子第一次洗碗打碎盤(pán)子，家長(zhǎng)便再也不讓他碰；孩子第一次自己穿鞋穿反了，家長(zhǎng)立刻蹲下幫他穿好。一次次練習(xí)機(jī)會(huì)的流失，最終累積成能力的全面塌方。

從教育角度看，這種包辦式養(yǎng)育正在制造“三年級(jí)拐點(diǎn)”現(xiàn)象。有教育專家指出，小學(xué)里會(huì)出現(xiàn)“三年級(jí)拐點(diǎn)”——那些入學(xué)前被過(guò)度照顧、過(guò)度安排的孩子，入學(xué)初期可能表現(xiàn)不錯(cuò)，但好成績(jī)掩蓋了上課聽(tīng)講隨意、課堂學(xué)習(xí)效能低的真相。一旦進(jìn)入中高年級(jí)，問(wèn)題就全面暴露。因?yàn)樗麄儚奈凑嬲龑W(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)、如何思考、如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。

更深層的問(wèn)題在于，整個(gè)社會(huì)對(duì)兒童的態(tài)度正在發(fā)生扭曲。一方面，商家制造焦慮，將翻書(shū)、跳繩等基本技能包裝成需要付費(fèi)培訓(xùn)的“剛需”；另一方面，家長(zhǎng)在焦慮驅(qū)使下，要么花錢(qián)買(mǎi)服務(wù)，要么親自代勞，唯獨(dú)不愿意做最樸素也最重要的事——給孩子時(shí)間和空間，讓他自己慢慢學(xué)會(huì)。

教育專家向家長(zhǎng)們發(fā)出建議：從今天起，試著放手。不包辦空閑時(shí)間，讓孩子自己規(guī)劃“想做什么”；引導(dǎo)他表達(dá)真實(shí)喜好，讓他意識(shí)到自己的感受很重要；允許他“搞砸”小事——第一次洗碗打碎盤(pán)子，第一次規(guī)劃時(shí)間浪費(fèi)半天，都沒(méi)關(guān)系，陪他一起分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。正如一位資深教師所言：“教育的本質(zhì)，不是塑造一個(gè)‘符合期待的完美孩子’，而是喚醒孩子內(nèi)心的力量，讓他有勇氣活成自己。”

當(dāng)我們?yōu)?歲的孩子報(bào)跳繩班，為8歲的孩子請(qǐng)家教教翻書(shū)，或許該停下來(lái)想一想：這些真的是孩子需要的，還是我們自己不愿等待、不敢放手的產(chǎn)物？那個(gè)不會(huì)穿襪子的三年級(jí)女孩，需要的不是更多培訓(xùn)班，而是一雙愿意等她慢慢把襪子拽正、哪怕穿歪了也讓她自己感受一下不舒服的父母。那個(gè)面對(duì)三張?jiān)嚲聿恢氲哪猩枰牟皇抢蠋熤貜?fù)指令，而是從小有人告訴他：你可以自己決定先拿哪張、后拿哪張，錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系。

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓孩子變聰明的方法，是閱讀、閱讀、再閱讀?！被蛟S我們還可以補(bǔ)充：讓孩子變能干的秘訣，是練習(xí)、練習(xí)、再練習(xí)——自己練習(xí)穿襪子，自己練習(xí)傳作業(yè)，自己練習(xí)聽(tīng)指令。這些看似微不足道的小事，恰恰構(gòu)成了一個(gè)人獨(dú)立行走于世的根基。如果孩子在翻書(shū)和跳繩上都需要報(bào)班培訓(xùn)時(shí)，我們失去的不僅是孩子的童年，更是他們成長(zhǎng)為一個(gè)完整的人的可能。

（文章綜合快資訊、中國(guó)教育新聞網(wǎng)等）

撰稿：王槐鑫

編輯：張勇

審核：王子翼

新聞傳播學(xué)專業(yè)公眾號(hào)

微信號(hào) : media-power

▇ 新傳考研智庫(kù) 洞察社會(huì)脈動(dòng)