□趙璇

在數(shù)字經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)代背景下，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等新一代數(shù)智技術(shù)正深刻重塑產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、發(fā)展模式與治理體系，傳統(tǒng)財(cái)經(jīng)領(lǐng)域也迎來了深刻變革。企業(yè)對財(cái)經(jīng)人員的需求已從掌握基礎(chǔ)財(cái)經(jīng)知識轉(zhuǎn)向具備數(shù)據(jù)挖掘、風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測與決策支持等綜合能力，傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致知識架構(gòu)和職業(yè)技能難以滿足當(dāng)前企業(yè)的數(shù)智化轉(zhuǎn)型需求。面對這一趨勢，高校應(yīng)積極推進(jìn)新財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)改革，通過優(yōu)化課程體系、強(qiáng)化實(shí)踐創(chuàng)新、運(yùn)用數(shù)智技術(shù)，多視角提升財(cái)經(jīng)類課程教學(xué)質(zhì)量。

重構(gòu)專業(yè)課程體系，適配行業(yè)發(fā)展需求。數(shù)智化課程體系的搭建，并非傳統(tǒng)財(cái)經(jīng)專業(yè)課程與數(shù)智技術(shù)的機(jī)械拼接，而是要將數(shù)智化理念深度融入財(cái)經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)全流程之中。高校教師應(yīng)積極開發(fā)滿足市場需求的財(cái)經(jīng)類教學(xué)內(nèi)容，推動教學(xué)內(nèi)容從知識傳授轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的同頻共振。精簡傳統(tǒng)課程內(nèi)容，合并交叉內(nèi)容并適當(dāng)縮減單純財(cái)經(jīng)類內(nèi)容，將教學(xué)重心從財(cái)經(jīng)知識傳授轉(zhuǎn)向?qū)?jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實(shí)質(zhì)及其經(jīng)濟(jì)后果的深度分析，引導(dǎo)學(xué)生理解資金流轉(zhuǎn)、價(jià)值轉(zhuǎn)移以及業(yè)務(wù)流、信息流的融合。以真實(shí)企業(yè)案例與復(fù)雜業(yè)務(wù)場景為載體，引導(dǎo)學(xué)生置身于復(fù)雜業(yè)務(wù)環(huán)境中進(jìn)行分析、研判與方案設(shè)計(jì)，著力提升學(xué)生知識遷移與問題解決能力。開設(shè)大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析、大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)決策、智能財(cái)稅、大數(shù)據(jù)審計(jì)等課程，強(qiáng)化數(shù)據(jù)處理、模型應(yīng)用、系統(tǒng)操作等能力訓(xùn)練。建立課程動態(tài)調(diào)整機(jī)制，在傳統(tǒng)財(cái)經(jīng)課程中嵌入數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)清洗、數(shù)據(jù)可視化及智能預(yù)測等數(shù)智內(nèi)容，合理規(guī)劃課程先后順序、學(xué)時(shí)分配及學(xué)分結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)到綜合、從理論到實(shí)踐的遞進(jìn)式培養(yǎng)。

引入數(shù)智教學(xué)手段，助力教學(xué)質(zhì)量提升。創(chuàng)新教學(xué)與實(shí)踐模式是打造互動性課堂的關(guān)鍵。教師應(yīng)借助技術(shù)手段賦能課程教學(xué)，推動“教”與“學(xué)”的數(shù)智化轉(zhuǎn)型。部署覆蓋教學(xué)、辦公及生活全場景的無線網(wǎng)絡(luò)，為財(cái)務(wù)報(bào)表分析、智能會計(jì)、稅務(wù)實(shí)訓(xùn)等課程的高清直播、遠(yuǎn)程互動課堂等提供穩(wěn)定、高速的連接保障；對傳統(tǒng)教室進(jìn)行智能化改造，搭建集直播、錄播、互動功能于一體的智慧教室，并設(shè)計(jì)能采集財(cái)經(jīng)類課堂教學(xué)全過程數(shù)據(jù)的系統(tǒng)，通過大數(shù)據(jù)分析生成學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)畫像，定位知識薄弱點(diǎn)，為新財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)提供科學(xué)指導(dǎo)。引入智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)，組織教師基于財(cái)經(jīng)類課程知識圖譜構(gòu)建分層次、分類別的教學(xué)資源庫，系統(tǒng)通過入學(xué)測試和日常學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，動態(tài)評估每位學(xué)生的知識掌握程度和能力水平，自動生成并動態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)路徑，形成從數(shù)據(jù)采集、學(xué)情分析到精準(zhǔn)教學(xué)和個(gè)性化作業(yè)推送的完整閉環(huán)。推廣混合式教學(xué)模式，設(shè)計(jì)以企業(yè)真實(shí)財(cái)務(wù)問題或案例為導(dǎo)向的預(yù)習(xí)任務(wù)單，要求學(xué)生通過在線平臺觀看財(cái)報(bào)視頻、閱讀公司年報(bào)材料后，提交財(cái)務(wù)思維導(dǎo)圖或預(yù)習(xí)疑問；教師通過平臺數(shù)據(jù)分析預(yù)習(xí)情況，精準(zhǔn)識別學(xué)生關(guān)于稅務(wù)合規(guī)計(jì)劃、合并報(bào)表等方面的共性難點(diǎn)與個(gè)性差異，為線下教學(xué)的重難點(diǎn)講解提供依據(jù)；課堂時(shí)間應(yīng)集中于破解財(cái)務(wù)核算疑點(diǎn)、組織并購案例研討、開展財(cái)務(wù)建模項(xiàng)目協(xié)作，可采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，由學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果，教師則轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者，組織辯論、答疑和操作演練，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿。

打造數(shù)智實(shí)踐平臺，技術(shù)驅(qū)動實(shí)效提升。高校應(yīng)進(jìn)一步拓展校企合作，利用專業(yè)化的實(shí)踐場景，全面提升學(xué)生的綜合應(yīng)用與創(chuàng)新能力。通過與企業(yè)共同建設(shè)財(cái)務(wù)共享中心或大數(shù)據(jù)分析平臺，可以幫助學(xué)生基于脫敏的真實(shí)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，完成從單據(jù)處理、智能核算到財(cái)務(wù)分析的全流程實(shí)踐，促使其親身理解業(yè)財(cái)融合的運(yùn)行邏輯；依托虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)及數(shù)字孿生等技術(shù)創(chuàng)設(shè)高仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境，模擬財(cái)務(wù)預(yù)算、稅收征管、風(fēng)險(xiǎn)防控等場景，支持師生開展虛擬仿真教學(xué)，既規(guī)避了真實(shí)數(shù)據(jù)風(fēng)險(xiǎn)，也切實(shí)提升了實(shí)際操作能力。攜手財(cái)政管理部門、稅務(wù)部門及行業(yè)龍頭企業(yè)開設(shè)財(cái)經(jīng)類訂單班或財(cái)經(jīng)類產(chǎn)業(yè)學(xué)院，根據(jù)崗位實(shí)際需求制定聯(lián)合培養(yǎng)方案，引入實(shí)務(wù)專家駐校授課，并安排學(xué)生深入?yún)⑴c企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與財(cái)政崗位實(shí)踐的緊密對接。將高水平財(cái)經(jīng)賽事和行業(yè)權(quán)威認(rèn)證納入教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生取得相應(yīng)成績或證書可認(rèn)定學(xué)分，從而有效激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，提升就業(yè)競爭力；積極主辦或組織學(xué)生參與數(shù)智財(cái)經(jīng)類創(chuàng)新競賽，借助賽事宣講、專家指導(dǎo)等方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注行業(yè)現(xiàn)實(shí)問題，促進(jìn)競賽項(xiàng)目與課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，達(dá)到以賽促學(xué)、強(qiáng)化數(shù)智技術(shù)應(yīng)用能力的目的。

提升教師數(shù)智素養(yǎng)，夯實(shí)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)。高校應(yīng)正確認(rèn)識數(shù)智技術(shù)并非簡單的教學(xué)手段升級，通過轉(zhuǎn)變教師理念及思維，全面提升教師的數(shù)智化教學(xué)能力。科學(xué)制定招聘計(jì)劃，明確將會計(jì)與計(jì)算機(jī)、數(shù)據(jù)科學(xué)等復(fù)合教育背景或企業(yè)財(cái)務(wù)數(shù)字化項(xiàng)目實(shí)施經(jīng)驗(yàn)等作為人才引進(jìn)的核心標(biāo)準(zhǔn)；從行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)中引進(jìn)具有豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)專家、智能財(cái)稅系統(tǒng)架構(gòu)師，以專兼職形式加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)；聘請企業(yè)技術(shù)骨干作為常駐產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師，定期來校開設(shè)工作坊、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)、聯(lián)合開發(fā)教學(xué)案例。定期組織教師參與技能培訓(xùn)與進(jìn)修活動，搭建線上線下相結(jié)合的平臺，開展人工智能技術(shù)應(yīng)用、數(shù)智教學(xué)工具使用、數(shù)據(jù)分析等課程，開展面向教師數(shù)字素養(yǎng)與智能教學(xué)能力提升的專項(xiàng)培訓(xùn)；鼓勵教師赴企業(yè)掛職鍛煉或參與數(shù)字化項(xiàng)目，并將其與職稱晉升、崗位聘任掛鉤，在實(shí)踐中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。將數(shù)智教學(xué)成果、應(yīng)用性項(xiàng)目研發(fā)、校企合作案例開發(fā)等納入教師職稱評定與績效考核的指標(biāo)之中，并提升其權(quán)重，鼓勵教師將主要精力投入到具有長遠(yuǎn)價(jià)值的教學(xué)創(chuàng)新中；設(shè)立專項(xiàng)基金，重點(diǎn)支持教師開展財(cái)經(jīng)與數(shù)智化技術(shù)跨學(xué)科合作研究，設(shè)立數(shù)智化教學(xué)貢獻(xiàn)獎，對在數(shù)智化教學(xué)改革中取得突出成績的團(tuán)隊(duì)和個(gè)人予以表彰和物質(zhì)獎勵。

數(shù)智時(shí)代，財(cái)經(jīng)類工作人員不僅從繁重的工作中解脫出來，更在決策制定與價(jià)值創(chuàng)造中發(fā)揮重要作用。高校應(yīng)以需求為導(dǎo)向進(jìn)行教育變革，通過構(gòu)建動態(tài)響應(yīng)社會需求的教學(xué)體系，不斷提升教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)水平，為財(cái)經(jīng)行業(yè)數(shù)智化轉(zhuǎn)型輸送更多復(fù)合型人才，助力我國財(cái)經(jīng)事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

本文系2024年度黑龍江省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：數(shù)智賦能背景下一流本科課程教學(xué)改革與實(shí)踐——以財(cái)政學(xué)為例（項(xiàng)目編號：SJGYB2024597）。

（作者系哈爾濱金融學(xué)院管理學(xué)院副教授）