近年來(lái)，隨著教育改革的深化與社會(huì)對(duì)人才需求的變化，高中教育的管理模式也面臨新的審視。在許多學(xué)校，我們依然看到以“嚴(yán)格管控”為主導(dǎo)的管理思維——從精細(xì)到分鐘的時(shí)間安排、高度統(tǒng)一的行為規(guī)范、以分?jǐn)?shù)為核心的績(jī)效評(píng)價(jià)，到對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的過(guò)度干預(yù)。這種模式在維護(hù)校園秩序、保障基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量方面曾發(fā)揮過(guò)作用，但在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力與自主發(fā)展素養(yǎng)的今天，其局限性日益凸顯。高中管理亟需一場(chǎng)深刻的理念轉(zhuǎn)型：從傳統(tǒng)的“管控”轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的“賦能”。

“管控”式管理本質(zhì)上是一種自上而下的行政邏輯，其核心在于約束、規(guī)范和服從。它往往假定一套統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和流程能夠解決所有教育問(wèn)題，通過(guò)密集的監(jiān)督、考核與獎(jiǎng)懲來(lái)維持體系運(yùn)轉(zhuǎn)。然而，教育的對(duì)象是鮮活而多樣的個(gè)體，教育的過(guò)程是心靈喚醒與智慧啟迪的互動(dòng)。過(guò)度強(qiáng)調(diào)管控，容易導(dǎo)致管理目標(biāo)的異化：學(xué)校追求的是“不出事”的平穩(wěn)，教師疲于應(yīng)付各類(lèi)檢查與表格，學(xué)生則被訓(xùn)練成擅長(zhǎng)應(yīng)試卻缺乏內(nèi)驅(qū)力的“標(biāo)準(zhǔn)件”。這種模式消耗了管理者、教師與學(xué)生的大量精力，卻可能壓抑了教育中最寶貴的活力、創(chuàng)造力與個(gè)性成長(zhǎng)的空間。

具體而言，“管控”思維的弊端體現(xiàn)在多個(gè)層面。對(duì)于學(xué)生，整齊劃一的時(shí)間管理和行為約束，雖保障了基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)時(shí)間，卻可能擠壓了他們自主探索、發(fā)展興趣、進(jìn)行深度思考與社交實(shí)踐的空間，不利于批判性思維、自主管理能力與終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。對(duì)于教師，過(guò)度的教案檢查、聽(tīng)課評(píng)比、成績(jī)排名，以及非教學(xué)事務(wù)的負(fù)擔(dān)，使其教學(xué)自主權(quán)受到限制，專(zhuān)業(yè)創(chuàng)造力難以施展，容易陷入職業(yè)倦怠，難以真正成為學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者和啟發(fā)者。對(duì)于學(xué)校整體，這種管理文化容易形成機(jī)械執(zhí)行、規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的組織氛圍，抑制了教育教學(xué)方法的創(chuàng)新與校本特色的形成，使學(xué)校難以適應(yīng)快速變革的時(shí)代需求。

因此，推動(dòng)高中管理向“賦能”轉(zhuǎn)向，不僅是方法調(diào)整，更是理念重塑?！百x能”的核心，在于信任、支持與激發(fā)。它要求管理者將角色從“監(jiān)督者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺?wù)者”與“支持者”，致力于為師生創(chuàng)造能充分施展?jié)撃艿沫h(huán)境與條件。

首先，賦能學(xué)生，重在提供選擇與平臺(tái)。 管理應(yīng)致力于構(gòu)建多元、開(kāi)放的成長(zhǎng)支持系統(tǒng)。在保證基礎(chǔ)規(guī)范與安全的前提下，給予學(xué)生更多自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間、選擇發(fā)展路徑的權(quán)利。豐富課程體系與社團(tuán)活動(dòng)，提供研究性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生探索興趣、承擔(dān)責(zé)任、在試錯(cuò)中學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)體系應(yīng)從單一分?jǐn)?shù)導(dǎo)向，轉(zhuǎn)向兼顧學(xué)業(yè)水平、綜合素質(zhì)、個(gè)性特長(zhǎng)的過(guò)程性、發(fā)展性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生看見(jiàn)自己的成長(zhǎng)與多種可能。

其次，賦能教師，重在保障自主與專(zhuān)業(yè)發(fā)展。 學(xué)校應(yīng)充分尊重教師的教學(xué)專(zhuān)業(yè)自主權(quán)，減少不必要的行政干預(yù)和形式化考核，讓教師能夠依據(jù)學(xué)情靈活調(diào)整教學(xué)策略，專(zhuān)注于教學(xué)設(shè)計(jì)與師生互動(dòng)。同時(shí)，要構(gòu)建有效的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持體系，提供教研交流、學(xué)術(shù)研修、跨學(xué)科合作的機(jī)會(huì)與資源，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教育創(chuàng)新。管理者的重要職責(zé)是優(yōu)化資源配置，精簡(jiǎn)非教學(xué)事務(wù)，讓教師有更多時(shí)間和精力回歸育人本職。

最后，賦能組織，重在營(yíng)造信任與創(chuàng)新的文化。 學(xué)校管理應(yīng)致力于建立基于信任的扁平化溝通機(jī)制，鼓勵(lì)師生為學(xué)校發(fā)展建言獻(xiàn)策。容忍合理的試錯(cuò)成本，支持教育教學(xué)的微創(chuàng)新與改革實(shí)驗(yàn)。將管理重心從“管住人”轉(zhuǎn)向“成就人”，關(guān)注師生個(gè)體的成長(zhǎng)體驗(yàn)與幸福感，從而凝聚組織合力，形成積極向上、充滿(mǎn)活力的校園生態(tài)。

教育的終極目標(biāo)是促進(jìn)人的全面發(fā)展。高中階段是學(xué)生世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是創(chuàng)造力與個(gè)性勃發(fā)的重要階段。僵化的管控只能培養(yǎng)出適應(yīng)舊規(guī)則的服從者，而用心的賦能才能孕育出面向未來(lái)的創(chuàng)造者與擔(dān)當(dāng)者。推動(dòng)高中管理從“管控”到“賦能”的轉(zhuǎn)向，是對(duì)教育規(guī)律的回歸，也是對(duì)時(shí)代呼喚的回應(yīng)。這需要管理者的勇氣與智慧，更需要整個(gè)教育系統(tǒng)形成共識(shí)。唯有如此，高中教育才能真正成為點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心火焰、助力教師實(shí)現(xiàn)價(jià)值、推動(dòng)學(xué)校持續(xù)創(chuàng)新的沃土。