職稱晉級(jí)也是教育內(nèi)卷的推手之一

刷到張祖慶老師一個(gè)視頻說，教師職稱的評(píng)審將迎來改革，按教齡自動(dòng)晉級(jí)。咋聽真讓人喜出望外。過去，教師職稱的晉升常常要經(jīng)歷激烈的競爭，承受巨大的壓力，是一場沒有硝煙的持久戰(zhàn)，不在于某個(gè)深夜的燈光，而在于無數(shù)個(gè)日夜里無法言說的沉重。這一點(diǎn)只要經(jīng)歷過的老師都深有體會(huì)。

我們平時(shí)講教育內(nèi)卷，常常從學(xué)生、家長角度看問題，實(shí)際上老師與學(xué)校也是非常重要的推手，尤其當(dāng)下，很多家長看穿了學(xué)歷泡沫化的時(shí)候，內(nèi)卷更多來自學(xué)校和老師層面。

所以，我說職稱晉級(jí)也是教育內(nèi)卷的推手之一。

因?yàn)橹笜?biāo)每年就那么幾個(gè)，而等待的隊(duì)伍卻一年比一年長。講臺(tái)上揮灑的汗水，教案里密密麻麻的批注，學(xué)生眼底的敬意——這些真實(shí)的教育現(xiàn)場。然而在評(píng)審的天平上，卻需要量化成一張張證書、一篇篇論文、一項(xiàng)項(xiàng)課題。于是，教書之外，老師們不得不奔忙于各種比賽、發(fā)表、評(píng)優(yōu)，把對(duì)教育的熱忱，切割成一塊塊可被丈量的業(yè)績。

年輕教師焦慮于資歷尚淺，中年教師困頓于名額稀缺，臨近退休的老教師則懷抱著最后的機(jī)會(huì)，不愿帶著遺憾離開站了一輩子的講臺(tái)。更深的艱難在于內(nèi)心的撕裂——當(dāng)教育的初心與現(xiàn)實(shí)的規(guī)則無法重合，當(dāng)熱愛的事業(yè)變成一場殘酷的淘汰賽，那份疲憊與迷茫，比任何熬夜整理材料都更磨人。職稱，本是對(duì)專業(yè)的認(rèn)可，卻在激烈的競爭中，成了一座需要耗盡心力才能翻越的高山。

除了公開課、論文、課題以及各種各樣的榮譽(yù)，最重要的比拼還是教學(xué)質(zhì)量。德技勤績四個(gè)方面，前三方面基本上比不出高低，而教學(xué)業(yè)績也就是教學(xué)質(zhì)量在職稱評(píng)審中最容易量化區(qū)分的客觀數(shù)據(jù)。因此，學(xué)生考得好不好就決定了教師教得好不好，影響了教師的職稱評(píng)審，教師自然將壓力傳導(dǎo)到學(xué)生這一層了。

從學(xué)校管理角度來看，能激勵(lì)教師激發(fā)職業(yè)熱情，用心投入教學(xué)的抓手并不多，職稱晉級(jí)是不多的抓手里最重要的一個(gè)了。很多教師不一定會(huì)追求三壇、三名等榮譽(yù)，但是對(duì)職稱晉級(jí)絕大多數(shù)老師還是在乎的，因?yàn)椋四芰Φ玫秸J(rèn)可，更重要的是工資待遇得到提升。

學(xué)校通過建立清晰的職業(yè)發(fā)展通道，讓教師的專業(yè)成長獲得制度性認(rèn)可與回報(bào)。合理的晉級(jí)機(jī)制不僅能提升教師待遇、穩(wěn)定骨干隊(duì)伍，更能激發(fā)教師持續(xù)精進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力，讓教師從追求教學(xué)技能的提升，到主動(dòng)承擔(dān)教研責(zé)任，再到形成獨(dú)特的教育風(fēng)格。當(dāng)教師看到付出與成長能被看見、被肯定，職業(yè)倦怠便會(huì)轉(zhuǎn)化為進(jìn)取的動(dòng)力，從而在教育教學(xué)中投入更多熱情與創(chuàng)造力，最終形成教師與學(xué)校共同發(fā)展的良性生態(tài)。

而學(xué)校對(duì)教師的認(rèn)可也是以業(yè)績?yōu)樽钪匾獙?dǎo)向的，這樣雙向一合力，職稱晉級(jí)確實(shí)助推了教育內(nèi)卷。雖然張祖慶老師說山西、山東、陜西部分地區(qū)已經(jīng)開始實(shí)行按教齡晉升職稱的政策，我依然不樂觀，除非高層真真切切要解決教育內(nèi)卷的問題，徹底轉(zhuǎn)變教育評(píng)價(jià)體系，這其中也包括對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系，比如職稱。

從本質(zhì)上看，職稱晉級(jí)內(nèi)卷的核心在于“僧多粥少”的零和博弈。職稱評(píng)審因涉及編制、薪資、社會(huì)認(rèn)可等稀缺資源，名額有限，導(dǎo)致教師不得不在同一個(gè)賽道上激烈競爭。職稱評(píng)審理應(yīng)是考核性質(zhì)，即達(dá)到一定職業(yè)能力水平給予認(rèn)可認(rèn)證，現(xiàn)在的邏輯卻是變成了評(píng)比，誰更加優(yōu)秀誰上，根本原因在于名額限制。不少教師感慨職稱評(píng)審比三壇、三名等綜合榮譽(yù)的評(píng)比更加困難。

教師為了在積分排名中勝出，不得不投入大量時(shí)間在“制作材料”而非“深耕課堂”上，甚至催生出功利化的短期行為。這種過度的內(nèi)部消耗，不僅增加了教師的職業(yè)倦怠，也在一定程度上稀釋了教育的本真——當(dāng)大家的心思都被迫放在“如何被看見”而非“如何教好學(xué)生”上時(shí)，教育生態(tài)便難免變得浮躁。