作為一名初中學校的黨總支書記，我時常思考，如何讓教研活動真正觸及教育的本質，而非流于形式。不久前，一次僅十分鐘的“閃電式”教研，讓我深有感觸。

　　舉辦這次教研的想法源于一個教育的真實案例：學生小郭是一個自卑怯懦的孩子，入學后摸底檢測成績很低。數(shù)學教師采用“刻意放慢的節(jié)奏”“耐心的陪伴引導”“鄭重其事的約定”等多管齊下教育的方法，讓小郭成績顯著提高，實現(xiàn)了逆襲。語文教師反映他兩次考試作文都沒寫完，教師了解后發(fā)現(xiàn)，因為他左手寫字，寫字速度慢且常有涂改，導致他考試時作文寫不完。但是該學生日常的習作《我的“丑字本”里，藏著老師的溫柔》一文，內容表達流暢，字字真摯。

　　了解完情況后，我立刻決定組織一次十分鐘教師教研活動，讓教師們都談一談想法。

　　首先，我用4分鐘向教師們講述了小郭同學在成長中的變化。后面6分鐘，我請教師們在手機上寫感悟。沒有冗長的討論，只有思想的激蕩。此時此刻，教育智慧在寂靜中噴涌：

　　宗老師寫道：“‘孩子，你慢慢來’——這句話藏著教育的溫柔與耐心。教育最動人的矛盾，恰是在時間洪流里追趕，卻用一個駐足的瞬間，改變了成長的流向?！?/p>

　　齊老師感悟：“教育的溫暖，在于不輕易定義任何一個生命，而是給予土壤、光與時間，陪他長出自己的樣子?！?/p>

　　吳老師不敢相信：“這篇真摯的文章，出自兩次考試寫不完作文的學生之手?！?/p>

　　小郭同學的故事與教師們的感悟，迅速化為更多教學活動。多位班主任以此召開主題班會，學生們被這個身邊同學的真實蛻變深深震撼。一次極簡的教研，像一塊巨石投入心湖，漣漪不斷擴大。

　　這十分鐘的教研活動，究竟帶來了什么？

　　首先，打破了“教研必冗長”的迷思。精練的真實敘事更具有穿透力，瞬間將抽象理念具象為可感可觸的教育現(xiàn)場，直擊人心。它證明了，高質量的思想觸動，未必需要漫長的時間鋪墊。

　　其次，完成了從“故事”到“共識”的高效轉化。小郭的經歷，讓“因材施教”“靜待花開”“看見學生”等教育理念落地生根，成為全體教師共同見證并認同的鮮活案例。書面感悟環(huán)節(jié)，讓每個人向內反思，將外在敘事內化為個人教育哲學，形成了強大的價值共鳴。

　　最后，激發(fā)了“從共識到行動”的鏈式反應。共識迅速轉化為班會課上的教育素材，影響從教師層面自然擴散至學生層面。教研的效益，實現(xiàn)了跨層級的流動與增值。

　　這次微教研啟示我們，教研的效能關鍵不在于時長與形式，而在于內容是否具有真實的生命力、是否切中教育的真問題、是否能營造深度反思的“心理場”。在教師時間碎片化、負擔重的現(xiàn)實下，我們或許更需要這種“短、平、快、深”的教研模式：聚焦一個真實案例，直指一個核心觀念，引發(fā)一場深度共鳴，促成一次自覺行動。

　?。ㄗ髡呦瞪綎|省泰安市南關中學黨總支書記）

《中國教育報》2026年02月25日 第03版

作者：魯文亮