二十多年前，被視為教育“平權(quán)”利器的課堂筆記本電腦計(jì)劃在美國(guó)席卷開(kāi)來(lái)，如今卻被越來(lái)越多的教育學(xué)者和神經(jīng)科學(xué)家質(zhì)疑可能適得其反。 2002 年，當(dāng)時(shí)的緬因州州長(zhǎng)安格斯·金啟動(dòng)了一項(xiàng)計(jì)劃，為每一名初中生配發(fā)蘋果筆記本電腦，這被稱為教育數(shù)字化革命的開(kāi)端。 到 2016 年，該項(xiàng)目已擴(kuò)展到 6.6 萬(wàn)臺(tái)設(shè)備，并迅速成為全美其他州效仿的樣板。

到 2024 年，美國(guó)在向?qū)W生發(fā)放筆記本電腦和平板電腦方面的投入累計(jì)已超過(guò) 300 億美元。 然而二十年過(guò)去，最新的科學(xué)證詞和全球?qū)W習(xí)數(shù)據(jù)卻顯示，這場(chǎng)技術(shù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果遠(yuǎn)不如當(dāng)初想象的那般美好。

神經(jīng)科學(xué)家賈里德·庫(kù)尼·霍瓦思在提交給美國(guó)參議院商務(wù)、科學(xué)與運(yùn)輸委員會(huì)的書面證詞中指出，學(xué)生在校期間使用數(shù)字設(shè)備的時(shí)間與學(xué)習(xí)成績(jī)之間，呈現(xiàn)出明顯的反向關(guān)系：屏幕暴露越多，學(xué)業(yè)表現(xiàn)越差。 他引用經(jīng)合組織國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）以及其他全球考試數(shù)據(jù)稱，Z 世代已成為現(xiàn)代史上首個(gè)在標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)上整體低于上一代人的群體，這不僅僅意味著課堂能力的下降，更被視為一次廣義上的“認(rèn)知退步”。

霍瓦思強(qiáng)調(diào)，這并不是一場(chǎng)“要不要技術(shù)”的意識(shí)形態(tài)之爭(zhēng)，而是一個(gè)“教育工具是否符合人類學(xué)習(xí)規(guī)律”的問(wèn)題。 在他看來(lái)，那種不加節(jié)制、全面鋪開(kāi)的數(shù)字化擴(kuò)張，實(shí)際上削弱了學(xué)習(xí)環(huán)境，而不是增強(qiáng)它。 早期的筆記本項(xiàng)目曾被寄望為信息民主化的關(guān)鍵步驟，但技術(shù)隨時(shí)在場(chǎng)的結(jié)果，卻是學(xué)生持續(xù)專注能力和處理高難度思維任務(wù)的能力被悄然侵蝕。

事實(shí)上，問(wèn)題的跡象多年前就已浮現(xiàn)。2017 年，《財(cái)富》雜志的報(bào)道顯示，在實(shí)施“一人一機(jī)”十五年后，緬因州公立學(xué)校的考試成績(jī)整體停滯不前。 時(shí)任州長(zhǎng)保羅·勒佩奇甚至將這一筆記本項(xiàng)目形容為“一個(gè)巨大的失敗”，盡管該州與蘋果的相關(guān)合同當(dāng)時(shí)仍在延續(xù)。

類似的模式并不只出現(xiàn)在緬因州。隨著學(xué)校配發(fā)設(shè)備數(shù)量在全美范圍內(nèi)激增，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和“不學(xué)習(xí)”的方式都發(fā)生了變化。 一項(xiàng)在 2014 年對(duì) 3000 名大學(xué)生進(jìn)行的行為研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在使用筆記本電腦的時(shí)間中，近三分之二都花在與課堂無(wú)關(guān)的活動(dòng)上。 研究者指出，這種分心帶來(lái)的代價(jià)極高：每一次注意力被打斷，重新聚焦都會(huì)被延遲，并且導(dǎo)致記憶形成質(zhì)量明顯下降。

到了 2021 年，EdWeek 研究中心的一項(xiàng)調(diào)查又補(bǔ)充了一組數(shù)據(jù)：大多數(shù) K-12 教師每天使用教育技術(shù)的時(shí)間在一到四小時(shí)之間，約四分之一的教師表示自己每天使用這類工具的時(shí)間達(dá)到五小時(shí)或以上。 這些數(shù)字勾勒出一個(gè)矛盾的現(xiàn)實(shí)：即便數(shù)字工具被設(shè)計(jì)為支撐學(xué)習(xí)，它們往往同時(shí)為分心提供了更寬闊、更隱蔽的通道。

霍瓦思的擔(dān)憂已經(jīng)超出單純的學(xué)業(yè)成績(jī)層面。他警告說(shuō)，在全球性問(wèn)題愈發(fā)復(fù)雜的今天，人類社會(huì)無(wú)法承受一代人在深度注意力、抽象思考和面對(duì)模糊性時(shí)堅(jiān)持推理的能力上出現(xiàn)系統(tǒng)性削弱。 他對(duì)《財(cái)富》表示，不幸的是，“輕松”從來(lái)不是學(xué)習(xí)的標(biāo)志；學(xué)習(xí)本質(zhì)上是費(fèi)力的、艱難的、甚至常常讓人感到不適，但正是這種“摩擦”塑造了深度學(xué)習(xí)，并讓知識(shí)在未來(lái)可以真正遷移和應(yīng)用。

數(shù)字化課堂的后果也延伸到了校園之外。斯坦福大學(xué)在 2025 年發(fā)布的一項(xiàng)研究指出，生成式人工智能已經(jīng)開(kāi)始重塑勞動(dòng)力市場(chǎng)，對(duì)職業(yè)生涯早期的年輕勞工——主要是 Z 世代——產(chǎn)生了尤為突出的影響。 研究提示，如果教育體系未能有效培養(yǎng)適應(yīng)力和更高階的思維能力，那么當(dāng)自動(dòng)化技術(shù)席卷各行各業(yè)時(shí)，沖擊將會(huì)更加猛烈。

在經(jīng)歷了數(shù)百億美元投資和一整代學(xué)生的數(shù)字化試驗(yàn)之后，越來(lái)越多的聲音開(kāi)始質(zhì)疑：學(xué)校是否在無(wú)意間用“便利”和“連接”交換掉了學(xué)生真正的學(xué)習(xí)深度和思考能力？ 圍繞課堂筆記本和屏幕設(shè)備的爭(zhēng)論，正在從“技術(shù)是否先進(jìn)”轉(zhuǎn)向一個(gè)更根本的追問(wèn)——我們到底希望下一代如何學(xué)習(xí)、如何思考、以及如何在充滿不確定性的世界中，保持頭腦的清醒與韌性。