你好，

老師！

廈門市科技中學

科學教育實踐漫談

（2025年度科學高中聯(lián)盟年會視頻報道）

2025年12月26日-27日，2025年度科學高中聯(lián)盟年會暨第二批全國中小學科學教育實驗校第二十八協(xié)同組活動在廈門大學附屬科技中學（下稱廈門市科技中學）舉辦。廈門市科技中學值此活動舉辦之際，特聯(lián)合新浪廈門、科普自媒體@不懂實驗室 推出《“你好，老師！”——廈門市科技中學科技教育實踐漫談》。

廈門市科技中學響應國家“科教興國”戰(zhàn)略，以立德樹人為根本，將科技教育納入辦學核心，系統(tǒng)構建校本課程體系，并依托廈門大學科研平臺深化協(xié)同育人。此舉不僅實現(xiàn)了基礎教育與高等教育的縱向貫通，更在區(qū)域教育版圖中確立了可復制、可推廣的范式，為新時代中學科技教育高質量發(fā)展提供了堅實支點，充分體現(xiàn)了基礎教育服務國家戰(zhàn)略的使命擔當與時代自覺。

近年來，廈門市科技中學在“大中融通”方面積極探索，與廈門大學近20所學院深度共建，構建起大中融通的“五層四級”科技教育課程體系，包括“師資貫通”、“平臺貫通”、“課程與培養(yǎng)貫通”等多維度的深度融合。

在傳統(tǒng)教育模式競爭日趨激烈的“紅海”之外，廈門市科技中學如何通過大學與中學的深度貫通融合，開辟出一片注重學生創(chuàng)新素養(yǎng)與科學精神培育、注重長鏈條培養(yǎng)與個性化發(fā)展的價值“新藍海”？都有哪些創(chuàng)新舉措？遇到哪些困難？學校如何統(tǒng)籌各方資源克服困難？廈門市科技中學科技副校長、廈門大學蔡明剛教授，廈門大學物理科學與技術學院物理系工程師楊云博士，廈門市科技中學思明校區(qū)高二年段長蘆冠達老師，受邀做了深度訪談。

廈門大學物理科學與技術學院物理系工程師楊云博士，積極參與廈門市科技中學分級課程體系構建，并在講課實踐中不斷完善校本課程。從大學到中學，在這個頻道轉換過程中，楊云老師是如何踐行“大中融通”，她克服了哪些困難，又有哪些收獲？通過訪談，我們來聽聽她在這場“雙向奔赴”中的體會與心聲。

被需要的“凍干老師”

高校教師科普之路：

從大學到中學的雙向奔赴

訪談嘉賓

楊云

廈門大學物理科學與技術學院物理系工程師

播客主持人

林宏杰

海洋科普機構不懂實驗室創(chuàng)始人

Q

開場白：不是被“抓”來給孩子上課

主持人：楊老師，您好呀！特別好奇，您一開始是怎么“被抓”中學來給孩子們上課，做科普這件事的？

楊老師：其實不一定要用“抓”這個詞啦。我們物理科學與技術學院很多老師平時就對科普很感興趣，像廈門各中小學有不少我們學院老師擔任科技副校長。中學有科普教育的需求，我們又有資源，我覺得這是一場雙向奔赴。

Q

畫外音：我已成為半個科中人

楊老師：因校本課程共建，我得以深入科技中學：與科技副校長蔡明剛高頻對接，反復推敲校本課程每一個細節(jié)；推動落地過程中，逐漸結識科技中學上下骨干——蔡明剛、肖永慶、林岳川、鄧銓、蘆冠達、劉明明、林少顏、莊卯卯、陳妍、張曉娟、戴美君、黃慧玲等教師。他們帶我跑流程，提出課程修改意見，使校本課既接得住大學科研的天線，也踩得穩(wěn)中學課堂的地氣，在此過程中我已成為半個科中人。

1

科普“從標題就開始抓興趣”

主持人：那您剛接觸時，覺得這件事是有意思多一點，還是困難多一點？

楊老師：兩個聲音都有?？破毡旧硎嵌嗑S形式，很有意思，但也有難度。畢竟要把大學知識、科學前沿技術跨越知識壁壘，用大家聽得懂，甚至像朋友圈那種貼近生活、風趣的語言講給孩子們，得好好構思。

主持人：您說的朋友圈式語言，具體是啥樣的？

楊老師：現(xiàn)在微信是大家必不可少的交流媒介，我們愛在朋友圈分享日常生活，語言很貼近生活、有趣，容易被接受。

主持人：在學校上課有類似例子嗎？

楊老師：在大學，我們團隊主要研究軟物質物理學科，開了軟物質物理導論、柔性電子導論等科普課程。針對中學生，我們從標題就開始抓興趣，像“生活中的魔法物理”“廚房中的物理”“生活中的物理實驗室”等，結合生活場景吸引他們。

2

大學到中學的頻道轉換

主持人：從大學到中學上課，頻道轉換，您最大的感觸是什么？

楊老師：這既是件有意思的事，也有一定難度。給大學生上課，他們有物理等基礎學科知識背景，而中學生這方面比較薄弱，要把高深理論、科學前沿用孩子聽得懂的方式講出來，很有挑戰(zhàn)。

主持人：您說有意思又有難度，具體體現(xiàn)在哪？

楊老師：有意思在于，孩子們平時上課多是應試教育，接觸的物理知識局限于課本原理、公式、計算和做題。而我們做科研接觸到的是這些基礎物理知識在科學領域的廣泛應用。通過科普，能讓他們在高中階段就知道物理將來能做什么，不只是枯燥的理論研究。比如展示老師不同方向的科研成果，用多維度展示方式激發(fā)他們的興趣。難度在于要把知識跨階層傳遞，像如何把高深知識轉化為孩子能理解的內容。

主持人：您說的多維展示、成果展示，具體怎么做的？

楊老師：我們開發(fā)了針對中學生的物理科普教程、校本課程。做之前，老師們討論了很久，思考如何系統(tǒng)化。做一次講座容易，但要把多次講座有機結合，給學生呈現(xiàn)完整知識體系，前期花了不少精力。

3

跨學科知識體系的融合

主持人：大學老師時間有限，怎么做到體系化、多課程結合？

楊老師：我們是個年輕團隊，以團隊形式互幫互助。核心成員有6位老師，都來自軟物質物理學科，每個老師有自己的研究方向，但整體在物理學科大框架下。我們結合物理“力、電、光、熱”等方向，根據(jù)自己科研特點各做一塊內容，再有機串起來，給學生展示完整物理科研框架。

主持人：您說的有機結合，具體是怎樣的？

楊老師：物理對孩子來說，常見的有力學、光學、電學、磁學、熱學幾個大框架。在這些框架下，融入老師各自科研方向，像熱學研究、活性物質研究、柔性傳感研究、能源研究、生物材料研究等。這是跨學科知識體系的融合，在物理主導下，有機融合呈現(xiàn)、多維度展示。

主持人：實際執(zhí)行過程達到目標了嗎？

楊老師：可以說達到了一部分，我們還在努力探索。過程中發(fā)現(xiàn)一些問題，像剛開始經(jīng)驗不足，PPT列出一堆公式，把孩子難倒了。后來我們調整模式，先展示生活中的物理現(xiàn)象，讓他們覺得熟悉，再逐步引入大學知識理論。

4

用意大利面作教材

主持人：生活中的物理都有哪些類型？

楊老師：包含很多方面，像廚房中的物理，還有常見物理現(xiàn)象，彩虹、水的三相變化、下雨下雪等，都能和研究方向結合講科普故事。甚至意大利面都成了我們的教學素材。

主持人：哇，意大利面？這怎么和物理聯(lián)系上的？

楊老師：是這樣的，我們學院有柔性物質科學研究創(chuàng)新引智基地，去年院長邀請了意大利籍軟物質凝聚態(tài)領域專家安德烈·瓦爾拉莫夫教授。他熱衷科普，還出版過科普書籍。我試探性邀請他給孩子們講物理科普知識，他很爽快答應了。他帶來的主題是“生活中的物理”，以意大利面為例。煮意大利面時，涉及熱力學傳導過程，和面條直徑、尺寸都相關。他還展示了力學扭動和彎曲過程，每個孩子都領到一根意大利面現(xiàn)場展示，現(xiàn)場氣氛特別熱烈。

5

團隊協(xié)作與黨建結合

主持人：這次組了多少老師做這個事？

楊老師：核心老師6位，還有一些機動老師，有時間就來參加。考慮到大學老師科研和教學任務重，組隊能更好推動這件事。

主持人：一開始6位老師怎么策劃的呢？

楊老師：這6位老師都來自同一個黨支部，平時黨建工作會討論到這一塊，大家一拍即合就做起來了。而且我們得到了廈門大學支持，今年科普教育探索項目立項了，把自身工作和到科技中學教學有機結合，相互促進。

主持人：6位老師研究方向有差異，怎么磨合協(xié)同？

楊老師：日常借助黨建工作討論。物理學科研究本就是多維多方向的，我們借助老師們不同研究領域，包括機動老師的領域，拓展物理科普知識豐富度，讓孩子們在中學階段就了解大學物理研究方向，點亮科學種子。

6

孩子們給了我很大能量

主持人：這一年下來，您覺得大學教育和中學教育差異主要在哪？

楊老師：大學教育更注重知識體系系統(tǒng)化和科研思維培養(yǎng)，中學教育更多在于科學普及，激發(fā)科研興趣，而不是灌輸高深知識理論。

主持人：那您作為大學老師到中學上課，最大收獲是什么？

楊老師：孩子們課堂上渴求知識的眼神給了我很大能量。像陪同安德烈·瓦爾拉莫夫教授做完科學大講堂后，教授說從孩子們身上獲取了能量，“Give me energy！”我也感同身受。有種被需要的感覺，很有成就感和獲得感。

主持人：您在上課中，被需要體會最深刻的經(jīng)歷是啥？

楊老師：有次上完課走出操場，幾個學生遠遠喊我“凍干老師”，沒叫我楊老師。那一刻我特別開心，說明他們記住了課堂內容。

7

課程選材從熟悉的知識點引入

主持人：您怎么想到把凍干技術課上到中學呢？

楊老師：給中學上課，選材時考慮選孩子們聽得懂的知識。凍干技術和他們中學甚至初中熟悉的水的三相變化相關，從熟悉知識點引入，他們更容易接受，而且凍干技術在日常生活中常見，像疫苗就是凍干技術制備的。

主持人：孩子們上完凍干技術課，有啥讓您印象深刻的表現(xiàn)嗎？

主持人：比如我介紹凍干產(chǎn)品特點提問時，他們反應很快，能答出輕量化、多孔等特點，思維很敏捷。

主持人：其他老師有類似感受嗎？

楊老師：有呀，像林友輝老師給孩子們上偏振光展示課，孩子們就很喜歡。老師通過生活中開車戴偏振光墨鏡防眩暈的例子展示，還激發(fā)了研發(fā)科普教具的想法。

主持人：都有哪些印象深刻的教具呢？

楊老師：像偏振光、柔性傳感教具。柔性傳感教具可以感受壓力變化，用于健康監(jiān)測，老師會帶到課堂讓孩子們摸一摸。

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大中融通：中學老師提供了大力支持

主持人：咱們大學老師其實離初中高中的教育，至少10年20年甚至30年，那要怎么去理解現(xiàn)在初中的學習程度、高中程度？

楊老師：在這個過程中得到了中學老師的大力支持，比如說提供一些他們的教學大綱；老師也會了解現(xiàn)階段學生學到了哪些知識點，我們是根據(jù)他們熟悉的知識點進行一個拓展和延伸。

主持人：那中學老師站在他的維度上提出需求，我們怎么一步步的去實現(xiàn)這種需求的？

楊老師：在這個過程中，我們跟中學老師進行了頻繁的對接。就是每一次來之前，包括他們要進行一些準備，都會問“哎，老師，您這次課需要提前準備一些什么，實驗教具什么的”，都會給予很周到的一些知識。在授課過程中，老師也會參與一些討論，就比如說這堂課他會覺得怎么樣。

主持人：大中融通、雙向奔赴，它就不是單向的溝通。

楊老師：我們可能不那么了解初中生現(xiàn)在學到什么程度，除非您自己去看書。就比如說我們去科中校園的時候，第一次去的時候，老師會帶領我們去那個教室，然后在過程中會聊天。有時候會遇到孩子走過來打招呼，那個老師就會說這個孩子他的喜好是什么，比如說特別喜歡物理啊，怎么怎么樣的。然后我就會去關注一下這個孩子他的課堂表現(xiàn)。

9

科研需要極大耐性和細心度

主持人：如果把科普比作唱戲，未來還可以加什么新劇目？

楊老師：我想加一些科研過程中失敗的案例展示?？蒲兄凶?0次實驗可能只有1次成功，讓孩子們知道科研需要韌性，培養(yǎng)他們沉下心投入研究的品質。我上課PPT里最常出現(xiàn)“觀察”這個詞，反復跟孩子們強調觀察的重要性，讓他們不要錯過身邊有趣現(xiàn)象。比如介紹凍干技術時，帶荔枝干、凍干水果讓孩子們觀察對比，他們能很快說出特點，再引入原理引發(fā)思考。

主持人：為什么觀察在科研中這么重要？

楊老師：科研是需要極大耐性和細心度的過程，是科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。很多現(xiàn)象可能因粗心被錯過，比如有些粗心科學家的案例，甚至導致喪命?？茖W研究是多因素的，要全面觀察、綜合考察影響因素對實驗結果的影響。

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教授也很享受被孩子們需要的感覺

主持人：從接受任務到現(xiàn)在，您對中學教育和大學教育的理解有什么變化嗎？

楊老師：沒來中學上課前，給中學開設科普校本課對我們來說是張白紙。接觸后發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的孩子比我們那時候聰明，知識量更豐富，創(chuàng)造力更強，知識獲取能力也更強。我們相當于搭建橋梁，提供資源讓他們更好接觸前沿科學技術。比如上凍干課，有孩子說見過凍干產(chǎn)品；上生物材料課，說到仿生，孩子們能信手拈來很多例子。

主持人：您覺得這一年做的事，哪些片段讓您覺得有成就？

楊老師：下課被孩子攔住問各種問題時，還有安德烈教授做完科普講座被孩子圍住，孩子們拿著書、作業(yè)本請教授簽字，教授也很享受被孩子們需要的感覺，這些時刻我都特別開心。