文|教而育之

如果你是一名中小學(xué)教師，你是否曾在深夜里趕寫(xiě)本不屬于教學(xué)的臺(tái)賬材料？是否在周末反復(fù)修改表格只為迎接一場(chǎng)檢查？是否感到自己越來(lái)越像，卻離講臺(tái)和學(xué)生越來(lái)越遠(yuǎn)？

二十年前，一所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)有校長(zhǎng)一人，副校長(zhǎng)1人，教務(wù)處主任1人，政教處主任一人，總務(wù)處主任1人，1000多名學(xué)生的學(xué)校一共5名學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)，當(dāng)時(shí)學(xué)校的各項(xiàng)工作也能正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

反觀現(xiàn)在，還是這所學(xué)校，學(xué)生不足1000人，校長(zhǎng)1人，副校長(zhǎng)4人，工會(huì)主席1人，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)一共6人，德育主任、教務(wù)主任、總務(wù)主任、辦公室主任、團(tuán)委書(shū)記各一人，再加上各處室的副主任，全校教職工60多人，能算上領(lǐng)導(dǎo)的近20人。

二十年前，一所千余學(xué)生的農(nóng)村初中，領(lǐng)導(dǎo)崗位屈指可數(shù)，學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)井井有條。如今，規(guī)模相似的學(xué)校，領(lǐng)導(dǎo)崗位可能膨脹數(shù)倍。不知道你是否發(fā)現(xiàn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)越多，他們?cè)奖M責(zé)，一線(xiàn)教師就越累！為什么校領(lǐng)導(dǎo)越盡責(zé)，一線(xiàn)教師卻越累呢？

校領(lǐng)導(dǎo)越盡責(zé)，一線(xiàn)老師越累！

劉強(qiáng)東曾說(shuō)，過(guò)剩的管理人員會(huì)沒(méi)事找事，通過(guò)具體的事來(lái)體現(xiàn)自己的價(jià)值，這會(huì)帶來(lái)災(zāi)難性的后果。這句話(huà)放在當(dāng)下的部分學(xué)校，可謂一針見(jiàn)血。

校領(lǐng)導(dǎo)越多，越想做出成績(jī)，越想彰顯自己的盡責(zé)，就越會(huì)制定繁雜的管理?xiàng)l款，要求事事留痕、件件歸檔。一場(chǎng)檢查，領(lǐng)導(dǎo)們開(kāi)會(huì)部署、強(qiáng)調(diào)要求，而真正熬夜趕材料、整理臺(tái)賬、補(bǔ)充佐證的，永遠(yuǎn)是一線(xiàn)教師。一項(xiàng)活動(dòng)，領(lǐng)導(dǎo)們統(tǒng)籌規(guī)劃、現(xiàn)場(chǎng)指揮，而前期籌備、中期執(zhí)行、后期總結(jié)的，還是一線(xiàn)教師。

大家去那些領(lǐng)導(dǎo)多的學(xué)�？纯�，每位領(lǐng)導(dǎo)都想干好自己的工作，他們實(shí)施的“精細(xì)化管理”，是不是都變成了一線(xiàn)教師的負(fù)擔(dān)。

精細(xì)化管理在實(shí)踐中，常異化為事事留痕的形式主義。為了彰顯管理的到位與領(lǐng)導(dǎo)的政績(jī)，教案必須手寫(xiě)，甚至規(guī)定到每課時(shí)要不少于幾張、聽(tīng)課記錄要湊夠數(shù)量、學(xué)生管理要全程拍照、各類(lèi)報(bào)表要按時(shí)上報(bào)、計(jì)劃、總結(jié)、活動(dòng)記錄……如雪片般飛來(lái)。這些工作的最終承擔(dān)者是誰(shuí)？絕大多數(shù)壓力，精準(zhǔn)傳導(dǎo)至末端的一線(xiàn)教師。備課、上課、輔導(dǎo)學(xué)生等核心教學(xué)之外，教師們被迫化身“表哥”“表姐”，在文山會(huì)海與材料堆砌中耗盡心力。

有人辯解，現(xiàn)在校領(lǐng)導(dǎo)多、管理細(xì)，是因?yàn)槭聞?wù)多、檢查多�？勺屑�(xì)想來(lái)，哪一次檢查的材料不是一線(xiàn)教師熬夜趕制？哪一項(xiàng)事務(wù)的落實(shí)不是一線(xiàn)教師親力親為？

校領(lǐng)導(dǎo)的“盡責(zé)”，本質(zhì)上是把管理壓力層層傳導(dǎo)，最終全部壓在最基層的一線(xiàn)教師身上，讓教師在教學(xué)之外，還要承擔(dān)大量無(wú)關(guān)的行政事務(wù)，越忙越亂，越累越無(wú)力。

別讓校領(lǐng)導(dǎo)的“過(guò)度負(fù)責(zé)”，拖垮一線(xiàn)教師

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)過(guò)度負(fù)責(zé)，實(shí)際上是一種信任缺失的表現(xiàn)。

它假設(shè)教師不夠自覺(jué)，必須通過(guò)嚴(yán)密的監(jiān)督與繁瑣的程序加以約束。這種不信任感會(huì)自上而下傳遞，消耗教師的熱情與創(chuàng)造力。當(dāng)教師將大量時(shí)間耗費(fèi)在應(yīng)付檢查、填寫(xiě)表格、參加無(wú)關(guān)會(huì)議時(shí)，他們還能剩下多少精力去鉆研教學(xué)、關(guān)愛(ài)學(xué)生？

我們從不否認(rèn)校領(lǐng)導(dǎo)的辛苦，也理解他們想把學(xué)校辦好、把管理做好的初心。但盡責(zé)不等于過(guò)度干預(yù)，精細(xì)化管理不等于形式化留痕，更不等于把所有壓力都轉(zhuǎn)嫁給一線(xiàn)教師。真正的盡責(zé)，是為教師減負(fù)，為教學(xué)賦能，而不是用繁雜的事務(wù)消耗教師的精力。

教育的核心是教師，一線(xiàn)教師是教育教學(xué)的主力軍，只有讓教師卸下不必要的負(fù)擔(dān)，才能讓教育回歸本真。如果校領(lǐng)導(dǎo)一味追求盡責(zé)的表面形式，一味推行繁瑣的管理?xiàng)l款，讓教師每天深陷于材料、報(bào)表、檢查之中，久而久之，只會(huì)消磨教師的工作熱情，拖垮教師的身心狀態(tài)，最終影響的，還是學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)校的發(fā)展。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)越多，領(lǐng)導(dǎo)們?cè)奖M責(zé)，一線(xiàn)教師就越累，這是事實(shí)！我們不反對(duì)學(xué)校有合理的管理，不否定校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)盡的職責(zé)，但反對(duì)領(lǐng)導(dǎo)崗位冗余帶來(lái)的沒(méi)事找事，反對(duì)過(guò)度負(fù)責(zé)包裝下的壓力轉(zhuǎn)嫁，更反對(duì)讓一線(xiàn)教師在無(wú)關(guān)事務(wù)中耗盡育人初心。愿每一所學(xué)校都能精簡(jiǎn)冗余、摒棄虛功，讓校領(lǐng)導(dǎo)的“盡責(zé)”回歸服務(wù)本質(zhì)，把時(shí)間還給教師，把精力還給教學(xué)，讓一線(xiàn)教師不再被無(wú)關(guān)事務(wù)裹挾，能安心站講臺(tái)、潛心育新人。