青年教師是教育事業(yè)的未來，他們的成長核心困境主要聚焦于三方面：“行了”之困、“難了”之困、“屈了”之困，其中既有發(fā)展瓶頸的問題，也有職業(yè)心理問題。

如何幫助青年教師將“成長之痛”轉(zhuǎn)化為“進(jìn)階之悅”，恐怕不能僅僅依靠過去傳統(tǒng)的師徒結(jié)對(duì)模式，還需要從關(guān)照個(gè)體發(fā)展軌跡與營造成長生態(tài)多方面著手。

01

青年教師為何而困？

青年教師的成長并非線性上升過程。相反，在特定時(shí)期心理狀態(tài)與外部環(huán)境互動(dòng)中，將面臨節(jié)點(diǎn)性挑戰(zhàn)。

“行了”之困?

這是青年教師早期成就后的發(fā)展動(dòng)力衰減的體現(xiàn)。在入職初期的快速學(xué)習(xí)期（通常為3-5年）后，青年教師往往能夠形成相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格，并在公開課、競賽中取得早期成就。這種“小有成就”的狀態(tài)，若缺乏持續(xù)的外部引導(dǎo)與挑戰(zhàn)性目標(biāo)設(shè)定，極易成為其專業(yè)發(fā)展的隱形天花板，消解其追求更高教育理想的內(nèi)在動(dòng)力。這種困境的根源在于個(gè)體對(duì)成長的階段性滿足與外部激勵(lì)的過早“定型化”。因此，學(xué)校需要避免對(duì)青年教師的鼓勵(lì)僅僅停留在表彰其初期成果，而應(yīng)通過設(shè)定進(jìn)階性挑戰(zhàn)——比如，更復(fù)雜的研究課題、更具創(chuàng)造性的課程開發(fā)任務(wù)等——不斷激發(fā)其專業(yè)發(fā)展的想象力與可能性。

?“難了”之困

它是青年教師專業(yè)突破期的必然陣痛，一定程度上也是學(xué)校支持缺位所致。當(dāng)青年教師試圖從“熟練工”走向“專家型教師”，常常會(huì)遭遇“思維沖頂”的困難，甚至產(chǎn)生“習(xí)慣性潰退”的傾向。這一時(shí)期是專業(yè)精進(jìn)的關(guān)鍵門檻，也是淘汰率較高的時(shí)期。

學(xué)校管理的核心責(zé)任在于?支持的前置化與精準(zhǔn)化?，而非空洞的鼓勵(lì)。具體而言，應(yīng)在青年教師面臨“脫新難”或“進(jìn)階難”時(shí)，提供具體的教研支撐、專家引領(lǐng)或關(guān)鍵資源傾斜，幫助其將“成長之痛”轉(zhuǎn)化為“進(jìn)階之悅”。例如，為首次擔(dān)任畢業(yè)班教學(xué)的青年教師清理其他非核心工作負(fù)擔(dān)，或在其首次擔(dān)任班主任遭遇家校溝通困境時(shí)，由經(jīng)驗(yàn)豐富的管理者提供“手把手”的解決方案與情緒支持，這樣可以有效避免人才因畏難而流失。

“屈了”之困?

其主要指在青年教師培養(yǎng)系統(tǒng)環(huán)境中的價(jià)值感錯(cuò)位與職業(yè)耗竭。

教師的付出與組織回報(bào)、個(gè)人努力與集體氛圍之間的錯(cuò)位感，是職業(yè)倦怠的主要誘因。這種“委屈”感，既可能源于評(píng)價(jià)體系的不完善、工作分配的不均衡，也可能與個(gè)體的認(rèn)知格局有關(guān)。

對(duì)此，“雙軌制”應(yīng)對(duì)是必要的：一方面，教師個(gè)人需要磨煉心智，以智慧的處世方式減少無謂內(nèi)耗，聚焦于自我增值；另一方面，也是更關(guān)鍵的，是學(xué)校必須致力于構(gòu)建一個(gè)公正、透明、充滿關(guān)懷的評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，營造“被看見、被理解、被支持”的組織氛圍，讓教師的情緒有正式的宣泄渠道與化解機(jī)制。

02

為個(gè)體定制專業(yè)發(fā)展路徑

針對(duì)上述困境，學(xué)校需要構(gòu)建一套超越零散培訓(xùn)、著眼于長期與生態(tài)的?系統(tǒng)賦能框架?，為青年教師打造一條適合其提升專業(yè)技能的路徑。

培育終身學(xué)習(xí)的文化與機(jī)制?，夯實(shí)青年教師持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)構(gòu)建青年教師成長的系統(tǒng)化發(fā)展賦能框架，將教師入職初期的知識(shí)高峰，轉(zhuǎn)化為貫穿職業(yè)生涯的“職業(yè)高原上的持續(xù)攀登”。

將教師培訓(xùn)視為最重要的福利之一，不僅在經(jīng)費(fèi)上予以超額保障，更需通過“非正式學(xué)習(xí)”營造濃厚氛圍。例如，定期為教師選購專業(yè)書籍作為節(jié)日禮物、組織“寒假共讀”活動(dòng)、鼓勵(lì)并發(fā)表教師的讀書心得與教育隨筆。

這些做法旨在將學(xué)習(xí)內(nèi)化為教師文化，使青年教師教師在持續(xù)的專業(yè)更新中獲得成就感與歸屬感。

將“讀寫”固化為成長標(biāo)配?，強(qiáng)化青年教師專業(yè)反思內(nèi)核。“以寫促思”是教師實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)躍遷的關(guān)鍵。“每日千字”或“哪怕200字”的倡議，本質(zhì)是通過結(jié)構(gòu)化輸出來倒逼深度輸入與思考。

學(xué)校可通過搭建平臺(tái)，將教師的隱性知識(shí)顯性化。例如，創(chuàng)辦校刊、在官方平臺(tái)定期推送教師的教學(xué)反思與讀后感、征集并匯編優(yōu)秀教育案例。這些機(jī)制迫使青年教師對(duì)日常實(shí)踐進(jìn)行深度復(fù)盤，將碎片化經(jīng)驗(yàn)提煉為可遷移的教育智慧，加速其從感受型向經(jīng)驗(yàn)型、研究型教師的轉(zhuǎn)變。

將科技素養(yǎng)前置為核心能力?，讓青年教師引領(lǐng)未來教育的變革。面對(duì)人工智能等技術(shù)的顛覆性影響，未來的卓越教師必須“起步就在高點(diǎn)”。學(xué)校的教師發(fā)展體系必須從“工具使用培訓(xùn)”轉(zhuǎn)向“教育場景重構(gòu)”的賦能。

具體實(shí)踐包括：組織教師集體開發(fā)“AI賦能教學(xué)”校本數(shù)字資源庫（如利用大模型進(jìn)行學(xué)情分析、教案設(shè)計(jì)、互動(dòng)課件制作等），形成可共享、可迭代的實(shí)用技巧庫。通過鼓勵(lì)青年教師成為技術(shù)教育創(chuàng)新的主體，讓他們?cè)诟骷?jí)公開課、教學(xué)競賽中應(yīng)用并展示前沿實(shí)踐，可以極大縮短其成長周期，使其快速站上專業(yè)發(fā)展的前沿。

03

營造滋養(yǎng)成長的支持性生態(tài)環(huán)境

青年教師的成長深深植根于其人際環(huán)境與機(jī)遇網(wǎng)絡(luò)之中。為青年教師構(gòu)造良好的成長環(huán)境，讓其在與前輩與團(tuán)隊(duì)的切磋和磨合中獲得滋養(yǎng)，就能將每一次挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為成長的基石。

構(gòu)建高質(zhì)量的專業(yè)發(fā)展共同體?。“與誰為伍”深刻影響著青年教師發(fā)展的軌跡，學(xué)校管理者應(yīng)有意識(shí)地?構(gòu)建和優(yōu)化教師的“微環(huán)境”?，通過制度設(shè)計(jì)讓青年教師與優(yōu)秀的同儕形成深度聯(lián)結(jié)。

這包括但不限于：精心挑選并真正發(fā)揮作用的“師徒結(jié)對(duì)”，確保師父能提供實(shí)質(zhì)性打磨與指導(dǎo)；組建跨學(xué)科項(xiàng)目研究小組；打造常態(tài)化的教研反思共同體。讓青年教師在觀察、模仿、協(xié)作與對(duì)話中被持續(xù)“滋養(yǎng)”，實(shí)現(xiàn)無痕成長。

創(chuàng)造并精準(zhǔn)賦能“關(guān)鍵發(fā)展事件”?。成長蘊(yùn)藏于每一個(gè)踏實(shí)的教育瞬間，但某些“關(guān)鍵事件”（如公開課、教學(xué)競賽、課題研究）依然能帶來質(zhì)的飛躍。支持系統(tǒng)的職責(zé)在于，不僅為青年教師提供這些機(jī)會(huì)，更要為其成功賦能。

例如，在教師參加重要比賽前，組織團(tuán)隊(duì)進(jìn)行多輪“磨課”，提供從教學(xué)設(shè)計(jì)到心理調(diào)適的全方位支持，將一次挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為一次深度學(xué)習(xí)的旅程和專業(yè)自信的基石。

青年教師的專業(yè)成長需要學(xué)校構(gòu)建系統(tǒng)化的支持機(jī)制。實(shí)踐證明，通過實(shí)施“班主任崗位漸進(jìn)啟用”“干事崗位責(zé)任捆綁”“部門干事崗位唯一性”“高三備考優(yōu)先保障”等制度，能夠具體破解青年教師面臨的“行了”“難了”“屈了”這三重困境。

這些制度設(shè)計(jì)需要體現(xiàn)三個(gè)核心原則：其一，將專業(yè)發(fā)展置于行政事務(wù)之上，確保青年教師有足夠精力深耕教學(xué)；其二，建立崗位與培養(yǎng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，避免資源錯(cuò)配與人才浪費(fèi)；其三，創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵發(fā)展期的保護(hù)機(jī)制，為專業(yè)突破提供制度性保障。

未來，學(xué)校如何持續(xù)完善這套“制度賦能”體系，通過精準(zhǔn)的制度設(shè)計(jì)將青年教師培養(yǎng)從經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體成長與學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的同頻共振，將是一項(xiàng)教育發(fā)展的重點(diǎn)課題。

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來源｜中國好校長

作者｜劉衛(wèi)衛(wèi)

編輯｜智庫君

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