1月27日，“進(jìn)階賦能 研思同行”——后沙峪中小語文名師工作室研討活動順利舉行。此次活動精準(zhǔn)聚焦李英杰老師的“指向?qū)W習(xí)進(jìn)階的六步備課思維模型”，引導(dǎo)教師有序梳理語文學(xué)科閱讀教學(xué)進(jìn)階路徑，科學(xué)設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)活動，完成從“教教材”到“用教材教”的實踐轉(zhuǎn)化。語文工作室全體成員參與本次研討。

蒞臨此次活動的專家及領(lǐng)導(dǎo)有：北京教科院基教研中心語文教研員李英杰，順義區(qū)教委小教科副科長海朋、郝磊老師，順義區(qū)教育研究和教師研修中心語文教研員蘇靜林、趙倩，北京四中順義分校校長張彥明，后沙峪中小校長劉強以及集團內(nèi)其他各校校長、干部代表共同參與活動。

活動伊始，后沙峪中小兩位教師圍繞“學(xué)習(xí)進(jìn)階在語文課堂教學(xué)中的有效化開”這一主題，進(jìn)行說課展示。

王一彤老師以二年級語文上冊第七單元為例，系統(tǒng)闡述了基于“欣賞評價能力進(jìn)階模型”的六步備課設(shè)計。

她以“童心看世界，妙想繪美好——制作‘童心想象’作品集”為核心任務(wù)，將單元學(xué)習(xí)置于真實情境中，分解了從認(rèn)讀信息到識別內(nèi)容，再到體味細(xì)節(jié)、整合體驗的進(jìn)階路徑，引導(dǎo)學(xué)生通過展開想象獲得情感體驗。

在活動設(shè)計中，她整合《霧在哪里》等課文，搭建了“朗讀感悟—畫面想象—情感體驗—作品創(chuàng)編”的階梯式學(xué)習(xí)活動鏈，并輔以可視化支架與分層評價量表，實現(xiàn)了“教—學(xué)—評”一致性。

馬紫薇老師聚焦一年級下冊第二單元，以“解鎖讀好長句密碼，傳遞童心美好愿望——制作‘美好愿望’集”為任務(wù)主線，呈現(xiàn)了“閱讀理解能力進(jìn)階模型”在一年級教學(xué)中的具體應(yīng)用。

她精準(zhǔn)定位單元語文要素“讀好長句子”在能力進(jìn)階中的橋梁作用，通過縱向梳理與橫向分析，以課文與語文園地內(nèi)容為載體，設(shè)計了“巧用停頓讀長句、發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)讀通句、借助短語讀好句、創(chuàng)意表達(dá)愿望”四項遞進(jìn)式子任務(wù)，并提供句式、任務(wù)單、心愿卡等多樣化學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中關(guān)聯(lián)信息、在理解中體悟情感、在表達(dá)中聯(lián)結(jié)自我，將“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群各項要求在低年級課堂中扎實落地。

李英杰老師重點闡述了閱讀理解能力的教學(xué)建構(gòu)路徑。她指出，教師應(yīng)立足核心素養(yǎng)，以終為始，從能力終點出發(fā)逆向設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，推動課堂從“教知識”向“育素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變。她建議，教師要結(jié)合單元文體特點、文本表達(dá)方式與語文要素，整體把握教學(xué)方向，避免對核心素養(yǎng)的標(biāo)簽化理解。她還結(jié)合具體事例分享了自己關(guān)于閱讀理解能力進(jìn)階的一些思考，并明確了從理解文字到理解自我、逐步深化的學(xué)習(xí)路徑框架，以及小學(xué)各階段閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵重點。她鼓勵教師在教學(xué)實踐中注重建構(gòu)系統(tǒng)思維，統(tǒng)籌設(shè)計遞進(jìn)式學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生在持續(xù)進(jìn)階中提升綜合閱讀素養(yǎng)。

本次研討活動以“學(xué)習(xí)進(jìn)階”為核心理念，以“六步備課思維模型”為實踐框架，成功搭建起從理論引領(lǐng)到課堂轉(zhuǎn)化的專業(yè)對話平臺。

兩位教師的課例生動呈現(xiàn)了“四層八階”閱讀能力模型在教學(xué)中的具體實施路徑；李英杰老師的專業(yè)引領(lǐng)為教師理解能力進(jìn)階邏輯、開展素養(yǎng)導(dǎo)向的備課提供了系統(tǒng)思維與方向指引。

未來，我們將繼續(xù)構(gòu)建以學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展為中心、以學(xué)習(xí)路徑優(yōu)化為脈絡(luò)的語文課堂，讓每一位教師在專業(yè)發(fā)展中成長，讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)中走向更寬廣的精神世界。