近期陜西柞水中學(xué)一則校園管理事件引發(fā)熱議：據(jù)媒體報(bào)道，一名15歲高一學(xué)生因在宿舍存放手機(jī)，被學(xué)校依據(jù)校規(guī)作出停課處理；隨著輿論發(fā)酵與溝通推進(jìn)，家長(zhǎng)后續(xù)收到學(xué)生可返校復(fù)課的通知。無(wú)獨(dú)有偶，此前重慶墊江一中教師強(qiáng)制修剪學(xué)生頭發(fā)引發(fā)爭(zhēng)議，這些聲音，再次戳中教育懲戒的痛點(diǎn)：為什么同樣是對(duì)學(xué)生違規(guī)行為進(jìn)行管教，有的能獲得家長(zhǎng)理解、社會(huì)認(rèn)同，有的卻招致不滿與質(zhì)疑？

關(guān)鍵不在于該不該管，而是管理的方向——懲戒之后，學(xué)生是更快回到課堂，還是被更久地推出課堂？總體而言，越把人推出課堂，越容易觸碰過(guò)度懲戒的紅線。

教育懲戒從來(lái)不是隨意行使的權(quán)力。2024年8月發(fā)布的相關(guān)文件明確提出“維護(hù)教師教育懲戒權(quán)”，支持教師積極管教。2021年3月1日起施行的《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》，明確了教育懲戒可為與不可為的邊界。政策賦予教師敢管的底氣，而非亂管的借口。一旦懲戒方向偏離，讓學(xué)生遠(yuǎn)離課堂、損害核心權(quán)益，再正當(dāng)?shù)墓芾沓踔?，也?huì)變成切實(shí)的傷害。

一

學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)是教育基本，不該成為懲戒工具

學(xué)生受教育與正常上課的權(quán)益，是校園管理必須守住的前提。《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》明確：對(duì)小學(xué)高年級(jí)、初中和高中階段學(xué)生，只有在“違規(guī)違紀(jì)情節(jié)嚴(yán)重或者影響惡劣”的情況下，學(xué)校才可以給予不超過(guò)一周的停課或停學(xué)，并應(yīng)當(dāng)事先告知家長(zhǎng)。

但現(xiàn)實(shí)中，停課反省常被部分學(xué)校用作管理學(xué)生的快捷方式。這種方式看似能快速震懾違規(guī)行為，實(shí)則是用簡(jiǎn)單粗暴的手段逃避真正的教育責(zé)任。懲戒的目的應(yīng)是讓孩子認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤、遵守規(guī)則，而不是因一次失誤造成受教育機(jī)會(huì)受損。高中課程連貫性強(qiáng)，一周的知識(shí)斷層已難以彌補(bǔ)，更不用說(shuō)數(shù)周的停課——這等同于以犧牲學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)益為代價(jià)，換取短期管理便利。

更矛盾的是，學(xué)校制定管理規(guī)則的初衷是讓學(xué)生專心學(xué)習(xí)，最終卻以“不能上課”作為懲罰手段，邏輯上自相沖突。以校園手機(jī)治理為例，中小學(xué)生原則上不得將個(gè)人手機(jī)帶入校園；確有需求須家長(zhǎng)同意、書面提出申請(qǐng)；進(jìn)校后由學(xué)校統(tǒng)一保管、禁止帶入課堂，并強(qiáng)調(diào)避免簡(jiǎn)單粗暴管理。合理的處置應(yīng)更多針對(duì)行為本身，通過(guò)暫扣并妥善保管、規(guī)則再確認(rèn)、書面檢討、校園公益服務(wù)等，而不是“一刀切停課”。

二

身體與尊嚴(yán)的邊界，同樣是課堂的延伸

把學(xué)生推出課堂，不止于剝奪學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。侵犯身體邊界、踐踏人格尊嚴(yán)，本質(zhì)上也是將學(xué)生排擠出正常的校園生活。教育的本質(zhì)是喚醒與引導(dǎo)，尊重是一切的前提。即便對(duì)違規(guī)學(xué)生實(shí)施懲戒，也必須守住“不傷害、不羞辱”的原則。

但現(xiàn)實(shí)中不少學(xué)校不乏類似做法：為規(guī)范儀容在公共場(chǎng)合強(qiáng)制處置學(xué)生，為警示他人讓違規(guī)學(xué)生當(dāng)眾受辱式檢討，為維持秩序在極端天氣中超時(shí)罰站……這些懲罰，短期看似建立了秩序，實(shí)則把秩序建立在對(duì)學(xué)生尊嚴(yán)的消耗之上。

《規(guī)則》明令禁止體罰、變相體罰與人格侮辱等行為，目的不是束縛管理，而是劃定教育與傷害的界限。懲戒的效果不在于嚴(yán)厲程度，而在于是否能引導(dǎo)學(xué)生回歸正常的校園生活與課堂秩序。

三

懲戒過(guò)度如何評(píng)判？在于是否讓學(xué)生回歸課堂

我們并非否定教育懲戒。缺乏管教的校園，會(huì)讓規(guī)則失去重量。課堂秩序、作息紀(jì)律、手機(jī)管理、校園安全等等，任何一項(xiàng)都不是靠自覺(jué)自然形成的。若學(xué)校對(duì)違規(guī)行為只剩下勸說(shuō)與嘆氣、提醒與妥協(xié)，規(guī)則就會(huì)成為空談，守規(guī)的學(xué)生會(huì)覺(jué)得吃虧，想鉆空子的學(xué)生會(huì)不斷試探邊界，老師在講臺(tái)上消耗更多情緒與尊嚴(yán)。最終，課堂時(shí)間被反復(fù)打斷，教師精力被無(wú)休止地拉扯，班級(jí)氛圍被少數(shù)人的破壞拖累，真正想學(xué)習(xí)的孩子也在失序中受損。

因此，我們必須承認(rèn)，教育懲戒是學(xué)校專業(yè)性的一部分。教師不該是“忍耐型的服務(wù)者”，課堂也不是無(wú)限包容的公共空間。依法依規(guī)的懲戒，是對(duì)多數(shù)學(xué)生、也是對(duì)教師專業(yè)的保護(hù)。真正健康的校園，不是沒(méi)有懲戒，而是懲戒可預(yù)期、可解釋、可回歸——學(xué)生知道越界會(huì)付出代價(jià)，也知道糾錯(cuò)后仍能被接納回課堂。

但只講懲戒、忽視學(xué)生核心權(quán)益的校園，會(huì)讓孩子失去對(duì)教育的信任。

評(píng)判懲戒是否過(guò)度，無(wú)需復(fù)雜清單，首先一個(gè)思考問(wèn)題：這樣的懲戒，是在讓學(xué)生更快回到課堂，還是更遠(yuǎn)離課堂？

每一次教育懲戒，學(xué)校和老師都應(yīng)緊緊圍繞“引導(dǎo)回歸”展開(kāi)。手機(jī)違規(guī)，就落實(shí)統(tǒng)一保管、明確邊界，而非直接停課；儀容不合規(guī)，就溝通約定整改期限，而非直接強(qiáng)制處置。讓人真正認(rèn)可的懲戒，必然是“代價(jià)可控、目的純粹”的：它不拿學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)開(kāi)刀，不碰身體尊嚴(yán)底線，只針對(duì)學(xué)生的具體違規(guī)行為；它讓孩子為自己的錯(cuò)誤負(fù)責(zé)，卻不會(huì)讓孩子為學(xué)校的管理便利買單。

當(dāng)教育懲戒執(zhí)意拿孩子的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、身體邊界、人格尊嚴(yán)等當(dāng)作手段，再冠冕堂皇的 “為你好”，終究都是越界的傷害。

教育懲戒的邊界，是教育者對(duì)“育人在場(chǎng)”的堅(jiān)守。管理的目的，是助力孩子成長(zhǎng)；懲戒的意義，是把孩子帶回課堂、帶回規(guī)則、帶回可被教育的關(guān)系里。優(yōu)質(zhì)教育不靠懲罰制造距離，而是用合理的約束，讓每一個(gè)學(xué)生都能留在課堂里，在糾錯(cuò)中成長(zhǎng)。

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編輯｜智庫(kù)君

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