機(jī)器可以給孩子想要的回答，但父母釋放的愛(ài)意，卻是電子屏幕無(wú)法生成與傳遞的。這或許是AI養(yǎng)育實(shí)踐中，我們需要持續(xù)審視的邊界。

近日，有媒體報(bào)道，社交平臺(tái)有人分享“AI帶娃”攻略。筆記里提到，“小孩直接被AI大模型硬控?cái)?shù)小時(shí)，聊到要吃飯了還是不愿放下手機(jī)”；還有人稱“AI實(shí)力哄娃，家長(zhǎng)相見(jiàn)恨晚”。一些AI工具甚至為用戶提供了定制“智能體”的功能，智能體能夠根據(jù)預(yù)設(shè)的指令調(diào)整回答方式，簡(jiǎn)單說(shuō)，就是AI可以克隆和家長(zhǎng)聲音、語(yǔ)氣相同的“情感替身”，和孩子進(jìn)行對(duì)話。媒體調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分孩子因?yàn)槌撩杂诤虯I對(duì)話，已經(jīng)產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

有不少家長(zhǎng)開(kāi)始正視“AI養(yǎng)育”的諸多弊端——孩子沉溺于AI、缺少獨(dú)立思考的空間、影響社交能力的提升……其實(shí)，在新技術(shù)普遍應(yīng)用的當(dāng)下，人類面對(duì)技術(shù)產(chǎn)生困惑是自然的現(xiàn)象。盡管AI已經(jīng)成為這一代嬰幼兒無(wú)可回避的成長(zhǎng)背景，但在接觸的時(shí)機(jī)、頻率與方式上，我們?nèi)皂氂幸欢ㄟx擇和把控。尤其是，嬰幼兒正處于啟蒙階段，從人腦發(fā)育的角度看，是面對(duì)平板電腦的單一對(duì)話環(huán)境更有益，還是真實(shí)多元的人類生活場(chǎng)景更有利？答案其實(shí)不言自明。

不妨觀察機(jī)器人的學(xué)習(xí)路徑：更有效的學(xué)習(xí)，也是扎扎實(shí)實(shí)地“從實(shí)踐中來(lái)”。盡管搭建真實(shí)訓(xùn)練場(chǎng)地的做法成本更高，但其訓(xùn)練效果明顯好于數(shù)據(jù)模擬和人工標(biāo)注。比如，那些在倉(cāng)庫(kù)的物理空間中從事搬運(yùn)工作的機(jī)器人，就比在虛擬空間中的機(jī)器人更易獲得“腦機(jī)協(xié)同”能力。在機(jī)器人尚且努力模擬人類學(xué)習(xí)的過(guò)程時(shí)，人的自我啟蒙反倒依賴算法“投喂”，這足以讓人警醒。

眼下，AI使用的困境已經(jīng)引發(fā)廣泛思考。無(wú)論是“AI泔水”“AI幻覺(jué)”還是“憤怒誘餌”，都折射出人們對(duì)AI生成內(nèi)容質(zhì)量的憂慮。對(duì)嬰幼兒來(lái)說(shuō)，問(wèn)題還不止于內(nèi)容本身。有心理學(xué)家認(rèn)為，真實(shí)的溝通場(chǎng)景中，身體的姿態(tài)占傳遞信息的55%，語(yǔ)氣占38%，內(nèi)容只占7%。而與AI對(duì)話所獲得的，只是一個(gè)被設(shè)定為“永遠(yuǎn)讓用戶滿意”的回應(yīng)。碰撞、反駁、情緒波動(dòng)與復(fù)雜交流，統(tǒng)統(tǒng)被“好脾氣”的AI抹平。長(zhǎng)期如此，孩子在現(xiàn)實(shí)交流中的安全感和底氣也可能逐漸消退，因?yàn)檫@份成長(zhǎng)，并非來(lái)自真實(shí)世界的反饋，只來(lái)自一個(gè)“有求必應(yīng)”“百般討好”的程序設(shè)定。這樣的交互，又如何讓孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中，真正完成“人”的淬煉，掌握社會(huì)交往、批判思考、覺(jué)知決策這一系列高階思維與能力？

在追求“效率奇跡”的過(guò)程中，人們也開(kāi)始正視真正能夠凸顯人類價(jià)值的領(lǐng)域。而教育，顯然是其中之一。機(jī)器可以給孩子想要的回答，但父母釋放的愛(ài)意，卻是電子屏幕無(wú)法生成與傳遞的。這或許是AI養(yǎng)育實(shí)踐中，我們需要持續(xù)審視的邊界。

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