這兩年，關(guān)于“讀什么學(xué)校更穩(wěn)妥”的討論明顯多了起來。并不是大家突然變得功利，而是信息越來越透明——崗位從哪里來、企業(yè)要什么人、學(xué)校能不能把學(xué)生送到合適的位置，已經(jīng)成為考生和家長在志愿階段繞不開的現(xiàn)實(shí)問題。在這樣的背景下，一所學(xué)校如果能持續(xù)、穩(wěn)定地把就業(yè)這件事做成體系，而不是臨近畢業(yè)才“臨時(shí)抱佛腳”，往往更值得被認(rèn)真看一看。

最新公布的2025屆畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作典型案例遴選結(jié)果中，山西水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院的身影引人矚目。該校共有四項(xiàng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作案例成功入選，其中既有個(gè)人案例，也有集體案例，覆蓋就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)服務(wù)與就業(yè)幫扶等多個(gè)層面。這類遴選并非“材料評比”，而是更看重真實(shí)成效和可復(fù)制經(jīng)驗(yàn)。

這些案例背后，體現(xiàn)的是學(xué)校一以貫之的就業(yè)邏輯：把學(xué)生放在中心位置，把就業(yè)當(dāng)作系統(tǒng)工程來做。從低年級開始，學(xué)校就圍繞不同專業(yè)、不同發(fā)展方向，對學(xué)生進(jìn)行分層分類指導(dǎo)，而不是等到快畢業(yè)才集中“突擊”。簡歷優(yōu)化、面試模擬、崗位畫像分析、職業(yè)路徑拆解，這些在不少學(xué)生眼中“很實(shí)用卻不一定好找”的內(nèi)容，在這里被納入日常工作流程，形成常態(tài)化機(jī)制。這種提前介入的方式，直接提升了學(xué)生在真實(shí)招聘場景中的應(yīng)變能力。

今年春季舉辦的高校畢業(yè)生雙選會，則是這種就業(yè)體系的集中呈現(xiàn)。由運(yùn)城市人力資源和社會保障局與學(xué)校聯(lián)合主辦，吸引了132家企事業(yè)單位到場，提供崗位6291個(gè)，覆蓋水利、建筑、信息技術(shù)、交通、測量等多個(gè)專業(yè)方向。當(dāng)天到場的畢業(yè)生和準(zhǔn)實(shí)習(xí)生接近2000人，現(xiàn)場最終達(dá)成就業(yè)意向883人次。從現(xiàn)場反饋來看，這場雙選會并非“走過場”。招聘區(qū)、政策咨詢區(qū)、簡歷修改區(qū)同步運(yùn)行，讓學(xué)生在投遞簡歷的同時(shí)，就能即時(shí)獲得反饋與調(diào)整建議。不少企業(yè)展位前排起長隊(duì)，既有面向2025屆畢業(yè)生的正式崗位，也為2026屆學(xué)生預(yù)留了頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會。對于尚未畢業(yè)的學(xué)生而言，這種“提前對接崗位”的機(jī)制，大大降低了從校園走向職場的不確定性。

更值得注意的是學(xué)生在選擇崗位時(shí)的理性態(tài)度。部分畢業(yè)生并未一味追求起薪，而是更關(guān)注崗位的成長路徑與穩(wěn)定性；而正在尋找實(shí)習(xí)機(jī)會的低年級學(xué)生，也已經(jīng)開始有意識地對照企業(yè)要求補(bǔ)齊能力短板。這種變化，與學(xué)校長期強(qiáng)調(diào)“就業(yè)不是臨門一腳，而是持續(xù)準(zhǔn)備”的理念高度契合。

在校企合作層面，學(xué)校通過持續(xù)開展訪企拓崗行動，與用人單位保持高頻互動，并根據(jù)企業(yè)最新用工需求動態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)方案。課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、技能證書導(dǎo)向都緊貼行業(yè)實(shí)際，避免出現(xiàn)“學(xué)用脫節(jié)”的情況。教師在企業(yè)調(diào)研中獲取的一線信息，會反向進(jìn)入課堂和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在校期間就能理解崗位真實(shí)工作內(nèi)容。

綜合來看，山西水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院的就業(yè)優(yōu)勢，并不來自某一次招聘會或某一項(xiàng)政策紅利，而是長期積累形成的系統(tǒng)能力。從機(jī)制建設(shè)到資源整合，從個(gè)性化指導(dǎo)到校企協(xié)同，這套體系最終落腳在學(xué)生的“能就業(yè)、就好業(yè)、穩(wěn)發(fā)展”上。對于正在考慮報(bào)考方向的考生和家長來說，這樣一所能夠把就業(yè)工作做細(xì)、做實(shí)、做出結(jié)果的學(xué)校，其含金量，往往比單一指標(biāo)更經(jīng)得起時(shí)間檢驗(yàn)。