朱 焱

在普通高中多樣化發(fā)展的格局中，科學(xué)高中的定義是什么？在教育、科技、人才三位一體統(tǒng)籌推進的背景下，其人才培養(yǎng)標準應(yīng)如何確立？這些問題常引發(fā)探討。

對一線教育者而言，比概念界定更迫切的命題是：怎樣在實踐層面真正辦好一所科學(xué)高中，即通過創(chuàng)新育人實踐，激發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣、培養(yǎng)求知動力、養(yǎng)成科學(xué)思維，使科學(xué)高中成為回應(yīng)時代使命的教育場所。

我們學(xué)校具有科學(xué)教育傳統(tǒng)。每年暑假，我們都會給準高一新生準備“科學(xué)盒子”，盒子里裝有基于特定課題的線上配套課程和探究性學(xué)習(xí)工具。這些課題是為激發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣、開展科學(xué)探究專門設(shè)計的，兼具綜合性、前沿性、挑戰(zhàn)性。

從設(shè)計實驗到撰寫論文，再到課題答辯，當(dāng)學(xué)生們歷經(jīng)一整個科研訓(xùn)練過程，就會收獲實實在在的成長，真正踐行“和科學(xué)家一起、像科學(xué)家一樣做研究”的教育理念。

除了像“科學(xué)盒子”這樣的項目化學(xué)習(xí)，在我曾經(jīng)工作過的另一所學(xué)校，我們還嘗試通過創(chuàng)新規(guī)劃教學(xué)的時間和空間來優(yōu)化育人生態(tài)。

讓要素“活起來”。開發(fā)“+科學(xué)”課程，構(gòu)建“望星—探星—摘星”三級進階體系；以數(shù)理人才貫通培養(yǎng)項目等為驅(qū)動，為學(xué)生提供個性化成長路徑；與高校合作，破解師資與課程瓶頸……當(dāng)課程、師資、設(shè)施等要素協(xié)同聯(lián)動，分散的資源得以整合，能夠釋放出更大的育人能量。

讓學(xué)生“停下來”。校園空間應(yīng)從單向展示的“景觀”轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)對話的“媒介”。我們打造了一系列非正式學(xué)習(xí)空間，將下沉廣場改造為科學(xué)長廊，并設(shè)置科學(xué)彩蛋、創(chuàng)客空間等20余個場景，推動這些空間成為“學(xué)習(xí)發(fā)生地”。

讓素養(yǎng)“長出來”。建設(shè)科學(xué)高中的主要目標在于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、持續(xù)創(chuàng)造，讓科學(xué)精神融入日常。學(xué)校應(yīng)面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都有機會親近科學(xué)、熱愛科學(xué)，養(yǎng)成與時代發(fā)展匹配的科學(xué)素養(yǎng)。

搭建更多平臺，設(shè)計更多項目，期待科學(xué)高中的育人土壤更加深厚，讓更多拔尖人才破土而出。

(作者為南京師范大學(xué)附屬中學(xué)校長，本報記者丁雅誦整理)

《 人民日報 》( 2026年01月25日 05 版)