教育，承載著培養(yǎng)未來社會(huì)棟梁的重任，而教師則是這一神圣使命的踐行者。在日復(fù)一日的教學(xué)工作中，教師們面臨著諸多挑戰(zhàn)：學(xué)生個(gè)體差異的日益凸顯，如何堅(jiān)守教育初心。近日，撫州市臨川區(qū)展坪小學(xué)的饒珂老師在學(xué)校舉辦讀書分享會(huì)，分享了她的看法。

“老師，他上課又說話！”“我的文具不見了！”“孩子哭著不肯進(jìn)校園！”低年級(jí)班主任的日常，總被這類難題圍繞?！靶≡挵A”擾亂課堂、情緒敏感娃抗拒集體、“小迷糊”誤拿他人物品，嚴(yán)厲批評(píng)往往治標(biāo)不治本，還可能刺傷孩子稚嫩的心靈。

《教學(xué)工作漫談》給出破局關(guān)鍵：教書先育人，管理重在心靈喚醒。低年級(jí)學(xué)生如同待育的幼苗，“問題行為”背后，藏著渴望被理解、被肯定的真實(shí)需求。真正有效的管理，是讀懂孩子的心靈，而非管住行為。

在2024級(jí)班級(jí)實(shí)踐中，我?guī)е鴷小耙孕母兄摹钡膯⑹?，摒棄說教，創(chuàng)新開展每階段一次的“夸夸會(huì)”，竟成破解三大痛點(diǎn)的“金鑰匙”。對(duì)愛講話的“小話癆”，不指責(zé)其擾亂秩序，而是引導(dǎo)同學(xué)發(fā)現(xiàn)其表達(dá)優(yōu)勢：“他講故事真生動(dòng)！”再順勢引導(dǎo)：“把熱情留到課堂發(fā)言，大家會(huì)更喜歡你?！闭蚣?lì)讓竊竊私語變成高高舉起的小手。對(duì)情緒敏感的“小哭包”，核心是建立安全感?！翱淇鋾?huì)”設(shè)置“溫暖瞬間”環(huán)節(jié)，及時(shí)肯定他們的勇敢：“自己走進(jìn)教室太棒了！”同時(shí)鼓勵(lì)同學(xué)主動(dòng)交友，讓班級(jí)溫暖消融陌生恐懼，“小哭包”漸漸變成愛上學(xué)的“小太陽”。對(duì)誤拿物品的“小迷糊”，拒絕貼“小偷”標(biāo)簽。先在“夸夸會(huì)”發(fā)掘其優(yōu)點(diǎn)：“主動(dòng)幫老師整理圖書角真能干！”再私下溫柔引導(dǎo)界限感，搭配“物品小主人”活動(dòng)，讓孩子在尊重中學(xué)會(huì)珍惜與分享，班級(jí)再也無物品丟失。

《教學(xué)工作漫談》寫道：“叩開孩子心靈，許多教育難題便有了答案?！?教育是場溫暖的修行，低年級(jí)管理無需“吼”，只需用理解接納不完美，用正向引導(dǎo)激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力。

若你正被班級(jí)管理困擾，不妨試試這份心靈管理法。讓我們以愛為壤，以智為光，讓每個(gè)孩子都能在溫暖的班級(jí)里，綻放獨(dú)特光彩！

低年級(jí)學(xué)生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵期，他們像一顆顆稚嫩的種子，渴望被理解、被接納，卻又常常因?yàn)樾闹遣怀墒欤憩F(xiàn)出各種讓老師頭疼的行為。

在我?guī)У倪@個(gè)2024級(jí)班級(jí)里，就曾遇到過這樣三類典型的孩子：一類是上課愛講話的“小話癆”，他們總是抑制不住表達(dá)的欲望，課堂上小聲嘀咕、交頭接耳，不僅自己無法專注聽講，還影響周圍同學(xué)；一類是開學(xué)時(shí)情緒激動(dòng)扔?xùn)|西，到處跑，進(jìn)了教室就想回家；還有一類是偶爾會(huì)偷偷拿走別人東西的“小迷糊”，他們并非存心偷竊，只是對(duì)喜歡的物品缺乏界限感，不懂得“別人的東西不能拿”的道理。

面對(duì)這些孩子，嚴(yán)厲批評(píng)往往治標(biāo)不治本，甚至?xí)λ麄兇嗳醯男撵`。而這本書，讓我學(xué)會(huì)了用心理的鑰匙，打開孩子的心門。書中提到的“用教師的心靈去感知學(xué)生的心靈”，給了我極大的啟發(fā)。結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，開展一學(xué)期每階段一次的“夸夸會(huì)”，讓班級(jí)管理煥發(fā)出全新的活力。

對(duì)于上課愛講話的孩子，我發(fā)現(xiàn)他們大多語言表達(dá)能力強(qiáng)、思維活躍，只是缺乏課堂規(guī)則意識(shí)。在“夸夸會(huì)”上，我會(huì)引導(dǎo)其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)：“我覺得他講故事特別生動(dòng)”“我發(fā)現(xiàn)他知道好多有趣的知識(shí)”。當(dāng)這些孩子聽到同伴的夸贊時(shí)，眼睛里閃爍著自豪的光芒。這時(shí)，我再順勢引導(dǎo)：“如果你們能把這份表達(dá)的熱情，留到課堂發(fā)言和班會(huì)分享時(shí)，老師和同學(xué)會(huì)更喜歡你哦！”比起反復(fù)的批評(píng)說教，這種正向激勵(lì)的方式，更能讓他們主動(dòng)約束自己的行為。漸漸地，班級(jí)里上課講話的現(xiàn)象越來越少，取而代之的是一只只高高舉起的小手。

對(duì)于開學(xué)情緒激動(dòng)的孩子，心靈管理的核心在于“安全感”的建立。殷振洋在書中強(qiáng)調(diào)，低年級(jí)學(xué)生的情緒波動(dòng)，本質(zhì)上是對(duì)陌生環(huán)境的恐懼和對(duì)家庭的依戀?；谶@個(gè)理念，我在“夸夸會(huì)”中專門設(shè)置了“班級(jí)溫暖瞬間”分享環(huán)節(jié)。開學(xué)初，我會(huì)主動(dòng)夸贊這些孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步：“我看到他今天自己走進(jìn)了教室，真勇敢！”“我發(fā)現(xiàn)小亮下課主動(dòng)幫同學(xué)撿鉛筆，特別有愛心”。同時(shí)，鼓勵(lì)其他同學(xué)和他們交朋友，邀請(qǐng)他們一起參加課間游戲。當(dāng)這些孩子感受到班級(jí)的溫暖，感受到老師和同學(xué)的接納，內(nèi)心的不安便會(huì)慢慢消散。曾經(jīng)的“小哭包”，漸漸變成了每天開開心心上學(xué)的“小太陽”。

最讓我感慨的，是對(duì)班級(jí)里那幾個(gè)有“拿別人東西”行為的孩子的引導(dǎo)。書中提醒我們，低年級(jí)孩子的這類行為，往往是因?yàn)樽晕乙庾R(shí)尚未成熟，分不清“自己的”和“別人的”界限，或是單純喜歡某樣?xùn)|西，不懂得正確的獲取方式。面對(duì)這樣的孩子，嚴(yán)厲的指責(zé)和貼標(biāo)簽式的批評(píng)，會(huì)給他們的心靈留下難以磨滅的陰影。在“夸夸會(huì)”上，我格外留意發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)：“我覺得他在收拾班級(jí)衛(wèi)生方面特別主動(dòng)”“我發(fā)現(xiàn)老師每次需要幫助的時(shí)候他都會(huì)很積極”。在得到肯定后，我會(huì)私下和他們談心，用溫柔的語氣告訴他們：“老師知道你很喜歡那個(gè)文具，但是別人的東西，我們需要經(jīng)過同意才能拿哦。如果你特別想要，我們可以一起想辦法?！蓖瑫r(shí)，我還在班級(jí)里開展“物品小主人”活動(dòng)，讓每個(gè)孩子學(xué)會(huì)愛護(hù)自己的物品，尊重別人的物品。慢慢地，班級(jí)里再也沒有出現(xiàn)過物品丟失的情況，那些曾經(jīng)的“小迷糊”，也成長為懂得尊重和分享的好孩子。

書中寫道：“心靈的大門不容易叩開，可是一旦叩開，走入學(xué)生心靈世界中去，就會(huì)發(fā)現(xiàn)那是一個(gè)廣闊而又迷人的新的天地，許多百思不得其解的教育難題都會(huì)在那里找出答案。對(duì)學(xué)生細(xì)致入微的了解，使教師的教育工作如同有了源頭活水，常做常新，使每一株幼苗都能得到適度的甘霖，教育工作才能獲得大面積的喜人的豐收，看似簡單，卻像一束溫暖的光，照亮了每個(gè)孩子的心靈。”在這個(gè)過程中，我們不僅收獲了井然有序的課堂紀(jì)律，更見證了一顆顆心靈的健康成長。

各位老師，教育是一場溫暖的修行。當(dāng)我們放下刻板的管理模式，用心理的視角去讀懂孩子，用尊重的態(tài)度去接納孩子，用愛的方式去引導(dǎo)孩子，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)孩子都是天使，每個(gè)班級(jí)都能成為充滿陽光的心靈家園。讓我們帶著書中的智慧，在低年級(jí)班級(jí)管理的道路上，一路播種，一路花開！

饒老師的分享，引來教師們的贊美，也引發(fā)了教師們的熱烈討論。通過互相交流，教師們進(jìn)一步分享心得體會(huì)，增進(jìn)了對(duì)教育的理解與進(jìn)步。（陳榮花）