都市頻道通訊員 李耀君

在駐馬店，有一座以愛為名的“星光驛站”——海星特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練中心。創(chuàng)始人劉明明女士以“海納百川托舉星星孩子”的初心命名機(jī)構(gòu)，自2008年開啟特教之路，十七年來深耕孤獨(dú)癥兒童康復(fù)，從單一工作室成長為豫南地區(qū)孤獨(dú)癥康復(fù)教育的范本。

所謂康復(fù)教育，是結(jié)合教育干預(yù)與康復(fù)訓(xùn)練的綜合性服務(wù)，區(qū)別于單純醫(yī)療康復(fù)和普通教育，它針對孤獨(dú)癥兒童社交、語言、認(rèn)知、行為等核心障礙，通過科學(xué)方法挖掘潛能、彌補(bǔ)短板，最終幫助孩子提升生活自理與社會適應(yīng)能力，逐步融入家庭、校園及社會。

不同于常規(guī)康復(fù)機(jī)構(gòu)，海星以三大核心特色服務(wù)為支撐，累計(jì)幫助千余名孤獨(dú)癥兒童打破社交壁壘，其中僅近兩年就有21位孩子成功邁入普通校園，用專業(yè)實(shí)力為“星星的孩子”搭建起通往世界的專屬橋梁。今天，我們就深入拆解海星中心的特色康復(fù)教育服務(wù)，看它如何為孤獨(dú)癥兒童賦能。

一、科學(xué)評估為基：精準(zhǔn)定位，拒絕盲目干預(yù)

海星中心以“評估定方向，個(gè)性謀成長”為原則，構(gòu)建了由BCBA、IBA領(lǐng)銜的專屬評估體系，這也是豫南地區(qū)少數(shù)具備專業(yè)資質(zhì)督導(dǎo)的評估服務(wù)。

不同于常規(guī)機(jī)構(gòu)的“標(biāo)準(zhǔn)化測評”，海星的評估不僅涵蓋行為、認(rèn)知、社交等基礎(chǔ)維度，更由劉明明總督導(dǎo)親自主持，兼顧孤獨(dú)癥兒童的潛能優(yōu)勢挖掘——她始終堅(jiān)信，每個(gè)“星寶”都有獨(dú)特閃光點(diǎn)。通過“兒童面試+VB/ABLLS-R量表+家長深度訪談+行為觀察”四維模式，精準(zhǔn)定位孩子的能力短板與興趣偏好，杜絕“一刀切”方案?；谠u估結(jié)果，聯(lián)合康復(fù)師與家長定制個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP），每3-6個(gè)月動態(tài)復(fù)評調(diào)整，形成“評估-實(shí)施-反饋-優(yōu)化”的閉環(huán)，讓康復(fù)訓(xùn)練精準(zhǔn)對接孩子的成長節(jié)奏，這也是海星康復(fù)效果遠(yuǎn)超行業(yè)平均水平的核心原因。

二、核心康復(fù)教育課程：多維賦能，筑牢能力根基

依托十七年教學(xué)積淀，海星打造了“ABA核心+場景化賦能”的特色課程體系，更以2025年“星光提升計(jì)劃”升級的硬件設(shè)施為支撐，讓訓(xùn)練更具針對性與趣味性。

1. 一對一精準(zhǔn)個(gè)訓(xùn)

一對一訓(xùn)練打破“桌面教學(xué)”局限，融入劉明明總督導(dǎo)研發(fā)的“優(yōu)勢引導(dǎo)法”：針對無語言、發(fā)音不清的孩子，結(jié)合口肌訓(xùn)練與情景模擬，從孩子感興趣的事物切入激發(fā)表達(dá)欲；針對認(rèn)知薄弱的孩子，利用升級后結(jié)構(gòu)化教學(xué)區(qū)的專業(yè)教具，將邏輯訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為游戲任務(wù)，讓孩子在興趣中建立規(guī)則意識與執(zhí)行能力；精細(xì)動作訓(xùn)練則搭配專屬手工教具，同步銜接生活自理技能，實(shí)現(xiàn)“訓(xùn)練即應(yīng)用”。

2. 小組融合訓(xùn)練

小組訓(xùn)練聚焦“社交能力實(shí)戰(zhàn)”，依托新增的社交游戲空間，以3-5人小班為單位，開展沉浸式互動。社交游戲課通過角色扮演、合作任務(wù)、情緒卡片等形式，針對性破解社交回避、不會輪流對話等難題；感覺統(tǒng)合課則配備全套專業(yè)器械，結(jié)合孩子的感統(tǒng)失調(diào)類型定制方案，同時(shí)利用音樂游戲，緩解孩子的情緒焦慮，讓訓(xùn)練在舒適氛圍中高效推進(jìn)。

3. 問題行為介入

由專業(yè)團(tuán)隊(duì)運(yùn)用ABC行為分析方法，精準(zhǔn)定位沖動、自傷、情緒失控等問題行為的根源，制定替代行為方案，通過正向引導(dǎo)幫助孩子建立合理的情緒宣泄與需求表達(dá)模式，讓康復(fù)之路更順暢。

三、特色融合體系：打通校園銜接最后一公里

作為駐馬店首家開設(shè)孤獨(dú)癥幼小銜接班的機(jī)構(gòu)，海星構(gòu)建了專屬的Histar?嗨星家?融合支持康教體系，涵蓋先備能力、自我管理、課程參與、社交互動等七大板塊近百項(xiàng)能力指標(biāo)，形成“機(jī)構(gòu)訓(xùn)練-校園適應(yīng)-獨(dú)立成長”的全鏈條服務(wù)。銜接班以6-8人小班模擬真實(shí)校園場景，不僅訓(xùn)練坐姿、聽課專注度等基礎(chǔ)能力，更針對性培養(yǎng)課堂舉手發(fā)言、同伴求助、任務(wù)規(guī)劃等校園必備技能，讓孩子提前適應(yīng)集體生活。

針對已進(jìn)入普校/幼兒園的孩子，海星提供“影子老師”專屬陪同服務(wù)——不同于常規(guī)輔助，影子老師會提前對接校園課程與環(huán)境，制定“逐步退隱”計(jì)劃：從全程陪同到部分輔助，再到完全放手，幫助孩子逐步適應(yīng)獨(dú)立校園生活，避免過度依賴。這份用心換來了實(shí)打?qū)嵉某晒簝H近兩年就有21位經(jīng)海星干預(yù)的孩子成功收到普通校園錄取通知，從“不會眼神交流”到“主動和同學(xué)打招呼”，用成長印證了融合體系的實(shí)效。

四、深度家庭賦能：不止教孩子，更要陪家長同行

海星深知，孤獨(dú)癥兒童康復(fù)的關(guān)鍵在“家校同心”，因此打造了“督導(dǎo)親授+開放教學(xué)+互助社群”的特色家庭支持體系，讓家長從“旁觀者”變?yōu)椤皩I(yè)同行者”。劉明明總督導(dǎo)親自主持家長實(shí)操培訓(xùn)，結(jié)合購物、用餐等日常場景，手把手演示ABA干預(yù)技巧與居家訓(xùn)練方法，避免家長“學(xué)了不會用”的困境；針對個(gè)性化育兒困惑，提供BCBA、IBA一對一咨詢，精準(zhǔn)破解家庭訓(xùn)練難點(diǎn)、孩子情緒爆發(fā)應(yīng)對等問題。

更具特色的是海星的“開放式教學(xué)”模式——家長可全程觀摩課程，實(shí)時(shí)同步康復(fù)師的訓(xùn)練方法，課后還能與老師溝通調(diào)整居家任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“機(jī)構(gòu)訓(xùn)練+家庭延伸”無縫銜接。同時(shí)搭建家長互助社群，定期組織線下交流，讓家長們分享經(jīng)驗(yàn)、緩解心理壓力，在艱難的康復(fù)路上彼此支撐，形成溫暖的“海星大家庭”。

五、專屬配套服務(wù)：全周期守護(hù)，為家庭減負(fù)

除核心康復(fù)課程外，海星推出多項(xiàng)駐馬店本地獨(dú)家配套服務(wù)，覆蓋康復(fù)全流程需求。2024年打造的“嗨星家”日間托班，作為本地首家孤獨(dú)癥兒童專業(yè)托教機(jī)構(gòu)，既解決了家長“無暇照料”的難題，又能讓孩子在專業(yè)人員陪伴下持續(xù)開展康復(fù)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)“托育+康復(fù)”一體化。2025年“星光提升計(jì)劃”落地后，校區(qū)以溫暖的海洋藍(lán)為基調(diào)擴(kuò)容升級，新增結(jié)構(gòu)化教學(xué)區(qū)、社交游戲空間等功能區(qū)域，可同時(shí)滿足100名特需兒童的康復(fù)需求，用優(yōu)質(zhì)環(huán)境為訓(xùn)練賦能。

更貼心的是，劉明明總督導(dǎo)兼任國家注冊二級心理咨詢師，親自為兒童與家長提供心理疏導(dǎo)，緩解康復(fù)過程中的焦慮情緒。中心還免費(fèi)為家庭對接普幼普校資源，定期開展公益講座，從康復(fù)技巧到心理支撐、政策解讀，與家庭心連心，讓家長無需獨(dú)自摸索。

結(jié)語：以愛為壤，以專業(yè)為翼，點(diǎn)亮星光之路

十七年堅(jiān)守，作為高校合作共建教育實(shí)踐育人基地，海星中心憑借獨(dú)特的服務(wù)體系與扎實(shí)的康復(fù)成果，榮獲“河南省家庭教育優(yōu)秀示范機(jī)構(gòu)”稱號。這里沒有標(biāo)準(zhǔn)化的流水線訓(xùn)練，只有專屬的評估方案、獨(dú)家的融合體系、深度的家庭賦能與全周期的配套守護(hù)——劉明明總督導(dǎo)帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，用“愛心、細(xì)心、耐心”接納每個(gè)獨(dú)特的“星寶”，既關(guān)注他們的能力提升，更尊重他們的個(gè)性本色。