1.23萬(wàn)平方米校園農(nóng)場(chǎng)生機(jī)盎然，24塊責(zé)任田實(shí)行“班級(jí)+學(xué)科組”承包制，每日三班輪流值守，農(nóng)藝師駐場(chǎng)點(diǎn)撥，田埂間“節(jié)氣責(zé)任牌”相映成趣——湖北省黃岡中學(xué)的實(shí)踐生動(dòng)詮釋了勞動(dòng)教育的育人真諦：既要錘煉勞動(dòng)技能，更要滋養(yǎng)勞動(dòng)精神，讓“育技”與“育魂”在田間地頭深度融合。從《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》明確勞動(dòng)教育為“五育”并舉體系的重要組成部分，到《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）細(xì)化“全面提高學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)”的核心目標(biāo)，曾經(jīng)邊緣化的勞動(dòng)教育，已成為高質(zhì)量育人體系的重要內(nèi)容。

　　《綱要》明確勞動(dòng)教育具有“鮮明的思想性”“突出的社會(huì)性”“顯著的實(shí)踐性”，強(qiáng)調(diào)既要“讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗”，更要“培養(yǎng)學(xué)生正確勞動(dòng)價(jià)值觀和良好勞動(dòng)品質(zhì)”。但現(xiàn)實(shí)中，部分學(xué)校的勞動(dòng)教育恰恰陷入了“重技輕魂”甚至“有技無(wú)魂”的誤區(qū)：或徘徊于“翻土除草”的基礎(chǔ)層面，與學(xué)科知識(shí)脫節(jié)，違背“手腦并用”的政策理念；或簡(jiǎn)化為“任務(wù)式勞作”，學(xué)生機(jī)械完成流程，無(wú)視“領(lǐng)悟勞動(dòng)意義價(jià)值”的核心要求。勞動(dòng)教育窄化為技能訓(xùn)練，背離了“樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美”的綜合育人目標(biāo)。

　　“育技”是勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)載體，沒(méi)有扎實(shí)的技能訓(xùn)練，勞動(dòng)教育便成了空中樓閣。掌握農(nóng)耕、手工等實(shí)用本領(lǐng)，培養(yǎng)勤勞務(wù)實(shí)的勞動(dòng)習(xí)慣，是勞動(dòng)教育的起點(diǎn)。但“育技”絕非終極追求，若僅停留在表面，不觸及技能背后的原理與思維，學(xué)生既無(wú)法真正習(xí)得本領(lǐng)，更難以體悟“一分耕耘，一分收獲”的道理。真正的“育技”，是要在“授人以漁”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在勤練中深耕、善思中悟道，將農(nóng)藝知識(shí)、科學(xué)原理融入勞作全程，讓“強(qiáng)健其體魄、嫻熟其技藝”的效能充分彰顯。

　　相較于“育技”的顯性價(jià)值，“育魂”的精神滋養(yǎng)是勞動(dòng)教育更核心的使命。黃岡中學(xué)的校園農(nóng)場(chǎng)，正是“育魂”的生動(dòng)課堂：學(xué)子們分工協(xié)作，揮鋤翻土者汗流浹背，整理土畦者細(xì)致入微，記錄生長(zhǎng)者專(zhuān)注嚴(yán)謹(jǐn)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的真諦在默契中沉淀；在農(nóng)藝師指導(dǎo)下，他們觀察作物生長(zhǎng)、調(diào)控土壤肥力，將生物課本里的光合作用、生態(tài)平衡知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐認(rèn)知，科學(xué)思維在探索中得以培育；田埂間的“節(jié)氣責(zé)任牌”，讓“秋分種油菜”“霜降種蘿卜”的農(nóng)耕智慧成為鮮活教材，文化基因在勞作中傳承。事實(shí)證明，單純的體力付出、機(jī)械的流程重復(fù)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)精神滋養(yǎng)，唯有深度設(shè)計(jì)的勞動(dòng)實(shí)踐，才能讓學(xué)生領(lǐng)悟勞動(dòng)中的科學(xué)思維、文化底蘊(yùn)與協(xié)作精神。

　　當(dāng)前，勞動(dòng)教育很受重視，但更需警惕“應(yīng)試化”傾向下的“育魂”缺失。部分學(xué)校將勞動(dòng)成果的產(chǎn)量、勞動(dòng)時(shí)長(zhǎng)的統(tǒng)計(jì)作為衡量成效的唯一標(biāo)尺，一味追求“種得好、收得多”，卻忽視了勞動(dòng)精神、創(chuàng)新思維與人文素養(yǎng)的培育。這種“重結(jié)果輕過(guò)程、重量化輕質(zhì)性”的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，本質(zhì)上仍是“重技輕魂”的變種，會(huì)讓勞動(dòng)教育重回形式化老路。要知道，勞動(dòng)教育的魅力，在于讓學(xué)生從勞動(dòng)中獲得價(jià)值認(rèn)同——對(duì)勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值的認(rèn)同，對(duì)技能精進(jìn)追求的執(zhí)著。這種認(rèn)同源于內(nèi)驅(qū)力，來(lái)自對(duì)勞動(dòng)本身的熱愛(ài)、對(duì)未知領(lǐng)域的探索渴望、對(duì)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的追求，而非機(jī)械重復(fù)帶來(lái)的考核成績(jī)。

　　實(shí)現(xiàn)“育技”與“育魂”的統(tǒng)一，關(guān)鍵在于科學(xué)的課程設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)的師資指導(dǎo)、多元的價(jià)值引領(lǐng)。黃岡中學(xué)的探索頗具啟示：校園農(nóng)場(chǎng)里，“曬秋亭”讓勞作與自然美學(xué)相遇，無(wú)土栽培陽(yáng)光房讓技能訓(xùn)練與科技思維融合，即將開(kāi)設(shè)的智慧農(nóng)業(yè)課程更將推動(dòng)勞動(dòng)教育向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)延伸。這些實(shí)踐證明，只要找準(zhǔn)“育技”與“育魂”的結(jié)合點(diǎn)，豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式、完善評(píng)價(jià)體系，勞動(dòng)教育就能實(shí)現(xiàn)“技魂雙育”的育人目標(biāo)。

　　“育技”與“育魂”是勞動(dòng)教育的一體兩面，內(nèi)在統(tǒng)一、不可割裂。讓勞動(dòng)教育回歸育人本意，核心就是要實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)融合。在耕耘中掌握技能，在協(xié)作中理解責(zé)任，在探索中培養(yǎng)思維，在收獲中體會(huì)感恩——這才是“技魂雙育”的勞動(dòng)教育。當(dāng)勞動(dòng)教育真正實(shí)現(xiàn)“育技”與“育魂”的統(tǒng)一，才能真正促進(jìn)人的全面發(fā)展，為青少年成長(zhǎng)注入持久力量。

　　（作者系湖北省黃岡中學(xué)校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年01月20日 第09版

作者：劉折谷