本學(xué)期已接近尾聲，全國中小學(xué)將陸續(xù)進入寒假。如何用高質(zhì)量的寒假作業(yè)幫助學(xué)生度過充實而有意義的假期，是不少校長、老師關(guān)心的問題。

高質(zhì)量的寒假作業(yè)應(yīng)該是什么樣的？學(xué)校如何整體統(tǒng)籌布置寒假作業(yè)，從而更好促進學(xué)生成長？和小編一起來看——

觀點

寒假作業(yè)要以學(xué)生成長為導(dǎo)向

范玉華

高質(zhì)量的寒假作業(yè)，是一把精心設(shè)計的鑰匙，它能開啟學(xué)生與社會深度聯(lián)結(jié)的大門，在潛移默化中實現(xiàn)育人價值。

從“紙面”到“地面”，寒假作業(yè)要聯(lián)系真實生活。寒假最寶貴的資源是廣闊的生活場景。高質(zhì)量的寒假作業(yè)應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生走出書房，雙腳踩在生活的土地上。例如，可設(shè)計社區(qū)微調(diào)研作業(yè)：低年級學(xué)生記錄小區(qū)春節(jié)裝飾變化，中年級學(xué)生調(diào)研鄰里年貨購置習(xí)慣，高年級學(xué)生則可探訪社區(qū)老人了解年俗變遷。這類作業(yè)的價值不僅在于收集信息，更在于在過程中與他人的交流、對社會的觀察、對數(shù)據(jù)的整理分析，從而讓知識在實踐中活化，讓素養(yǎng)在體驗中生長。學(xué)校只需提供基礎(chǔ)調(diào)研框架，給予安全提示，其余交由學(xué)生自主完成。

從“統(tǒng)一”到“分層”，寒假作業(yè)要考慮學(xué)生的個性差異。“一刀切”的作業(yè)模式會讓學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“難消化”，假期成了隱形負擔。我校嘗試“作業(yè)超市”模式，將寒假任務(wù)設(shè)計為基礎(chǔ)區(qū)、拓展區(qū)、挑戰(zhàn)區(qū)三個層級：基礎(chǔ)區(qū)以查漏補缺為目標，確保基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生夯實根基；拓展區(qū)設(shè)計跨學(xué)科主題任務(wù)，如設(shè)計家庭年夜飯營養(yǎng)菜單；挑戰(zhàn)區(qū)則面向有特長的學(xué)生，提供深度探究項目，如撰寫家鄉(xiāng)春節(jié)民俗報告。這一轉(zhuǎn)變讓寒假作業(yè)變?yōu)榱藢W(xué)生們的主動選擇，尊重了學(xué)生差異，激發(fā)了他們的內(nèi)驅(qū)力。

從“獨奏”到“合奏”，寒假作業(yè)設(shè)計要注重協(xié)同。學(xué)校不妨建立班主任協(xié)調(diào)、學(xué)科聯(lián)動的作業(yè)統(tǒng)籌機制。寒假前，由班主任牽頭召集主要學(xué)科教師，共同設(shè)計1—2項綜合性主題作業(yè)。各科任務(wù)指向同一主題的不同側(cè)面，減輕負荷，深化體驗。班主任在假期中段通過線上班會分享進度，鼓勵家庭協(xié)作完成。這種合奏式作業(yè)打破了學(xué)科壁壘，讓學(xué)習(xí)在真實情境中自然融合，也培養(yǎng)了學(xué)生的系統(tǒng)思維與協(xié)作能力。

從“批改”到“賦能”，寒假作業(yè)評價要側(cè)重成長價值。可將寒假作業(yè)評價轉(zhuǎn)向為成果展示與能力認證，開學(xué)后舉辦“寒假生活博覽會”，設(shè)展臺展示各類作業(yè)成果。同時，設(shè)計寒假能力認證卡，記錄學(xué)生在實踐、創(chuàng)新、協(xié)作、表達等方面的具體表現(xiàn)，如“采訪達人”“規(guī)劃能手”“非遺傳承小使者”等稱號，讓作業(yè)成果可視化，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)被看見、被認可。這種評價方式極大地提升了學(xué)生的成就感，也讓寒假作業(yè)真正成為學(xué)生成長檔案中鮮活的一頁。

（作者系上海外國語大學(xué)閔行外國語中學(xué)副校長）

經(jīng)驗

扎根鄉(xiāng)土的寒假作業(yè)才有生命力

李欣蘭

寒假作為學(xué)生深度接觸家鄉(xiāng)的寶貴時段，正是引導(dǎo)他們認識鄉(xiāng)土、熱愛鄉(xiāng)土的絕佳契機。寒假作業(yè)不應(yīng)脫離學(xué)生的生活根基，而應(yīng)深深扎根于鄉(xiāng)土情境，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中建立情感聯(lián)結(jié)。

結(jié)合農(nóng)村孩子身處草原農(nóng)田、熟悉農(nóng)牧生活的特點，我們嘗試將項目式學(xué)習(xí)理念融入寒假作業(yè)設(shè)計，以小項目撬動大實踐，讓假期作業(yè)真正成為學(xué)生成長的助推器。我校學(xué)生多為農(nóng)牧區(qū)孩子，熟悉牛羊放牧、玉米種植、美食制作等鄉(xiāng)土生活，這正是開展項目式學(xué)習(xí)的天然優(yōu)勢。因此，我們摒棄“一刀切”的作業(yè)模式，圍繞“鄉(xiāng)土生活探秘”設(shè)計主題微項目，讓每個學(xué)生都能在熟悉的場景中動手實踐、思考探究。

這個微項目的核心目標很明確：引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、勞動、記錄，了解家鄉(xiāng)的農(nóng)牧生產(chǎn)與民俗文化，培養(yǎng)實踐能力與鄉(xiāng)土情懷。我們將項目拆解為“確定主題—實踐探究—成果呈現(xiàn)—分享交流”四個步驟，全程以學(xué)生為主體，教師和家長僅扮演引導(dǎo)者角色。

在主題選擇上，我們不作過多限制，只劃定“農(nóng)牧生活”“民俗文化”兩大范圍，讓學(xué)生自主選擇感興趣的小主題。比如低年級學(xué)生可選“我家的小羊過冬記”，中年級學(xué)生可選“玉米脫粒的小竅門”，高年級學(xué)生可選“包爾薩克的制作工藝”。這種自主選擇的方式，極大激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。

實踐探究環(huán)節(jié)，我們強調(diào)“做中學(xué)”。要求學(xué)生帶著具體問題去實踐：觀察小羊過冬的學(xué)生，要記錄小羊的飲食、活動規(guī)律；研究玉米脫粒的學(xué)生，要對比手工脫粒與簡易工具脫粒的效率差異；學(xué)做包爾薩克的學(xué)生，要了解食材配比與制作步驟背后的民俗故事。為了貼合農(nóng)村家庭的生活節(jié)奏，我們將寒假劃分為3個階段：前10天為“實踐探索期”，學(xué)生跟著家長動手體驗；春節(jié)前后10天為“深化拓展期”，結(jié)合節(jié)日氛圍豐富實踐內(nèi)容；最后5天為“成果整理期”，學(xué)生梳理實踐過程與發(fā)現(xiàn)。

經(jīng)過實踐，我們發(fā)現(xiàn)項目式寒假作業(yè)的效果遠超預(yù)期。學(xué)生們不再抱怨作業(yè)枯燥，反而主動參與實踐；家長們反饋孩子寒假不再沉迷手機，而是愛上了勞動與觀察。更重要的是，學(xué)生在實踐中不僅提升了動手能力，更對家鄉(xiāng)有了更深的認同感與熱愛。

（作者系新疆維吾爾自治區(qū)尼勒克縣科蒙鄉(xiāng)吉仁臺小學(xué)校長）

以主題式寒假作業(yè)帶動學(xué)生成長

畢英春

寒假應(yīng)是中小學(xué)生在生活中運用所學(xué)、在實踐中生成新知的黃金時期。近年來，我校以主題式假期作業(yè)連接學(xué)校課程與假期生活，學(xué)生在完成生活性主題項目過程中，運用與學(xué)校課程相關(guān)的知識，生成新的理解及認識。

在主題式寒假作業(yè)設(shè)計中，我們摒棄學(xué)科拼盤、任務(wù)零散的舊思路，堅持從我與自然、我與他人、我與社會三個維度出發(fā)，遵循緊扣育人目標、圍繞真實生活、關(guān)聯(lián)教材內(nèi)容、彰顯地方特色四大原則，為各年級構(gòu)建序列化的寒假主題。

以二年級的寒假作業(yè)為例，我們以“美食”為主題，整合了二年級上學(xué)期語文“中國美食”單元、數(shù)學(xué)“調(diào)查與記錄”內(nèi)容以及勞動課的美食制作等內(nèi)容。寒假適逢春節(jié)，家家戶戶都會制作與分享美食，該作業(yè)與學(xué)期學(xué)習(xí)自然銜接，與節(jié)日生活深度融合，年味十足。其他年級諸如“蓮”“飛龍”“家和”“芝蘭”“名士”等主題，均依此邏輯確立，逐年迭代，確保作業(yè)扎根于學(xué)生成長土壤。

值得一提的是，主題式作業(yè)成為許多家庭增進親子理解、緩解教育焦慮的契機。家長反饋，在與孩子共同籌備年貨、探究習(xí)俗的過程中，重溫了家庭溫情與傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)涵，與孩子共度了一段富有成長意義的假期時光。作業(yè)不再是負擔，而是變?yōu)榱艘I(lǐng)學(xué)生走進生活、走向成長的向?qū)А?/p>

主題是載體，關(guān)鍵是基于主題設(shè)計富有意義的情境任務(wù)，將各學(xué)科素養(yǎng)無痕融入。例如，三年級“家和”主題假期作業(yè)，我們創(chuàng)設(shè)了“我是家庭幸福傳承官”這一角色任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生循著“家訓(xùn)尋根、家風修身、家園營造、家國行走”的脈絡(luò)推進實踐，完成《家和萬事興》作業(yè)指導(dǎo)手冊。手冊中融入文化傳承、勞動實踐、體育與研學(xué)、學(xué)科素養(yǎng)及藝術(shù)審美等多維素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中，主動調(diào)用、整合并應(yīng)用知識，實現(xiàn)學(xué)習(xí)在實踐中的活化與深化。

為避免單純檢查帶來的被動與壓力，我們在開學(xué)首周特設(shè)“溫習(xí)重構(gòu)期”。學(xué)生經(jīng)自主回顧與準備后，進入沉浸式“趣味闖關(guān)”。闖關(guān)活動不設(shè)競賽排名，而是通過創(chuàng)設(shè)真實情境任務(wù)，以星級評價激發(fā)學(xué)生的展示與挑戰(zhàn)熱情。所有闖關(guān)任務(wù)均植根于學(xué)生的假期實踐，學(xué)生在“闖”中應(yīng)用，在“評”中反思。星級結(jié)果既納入學(xué)期綜合評價體系，也幫助學(xué)生直觀看到自身進步與發(fā)展?jié)摿?，逐步形成以評導(dǎo)學(xué)、以趣促用的長效模式。

（作者系山東省濟南高新區(qū)金谷小學(xué)校長）

一份寒假作業(yè)的“尋根”之旅

王效禹 李玉萍

我校位于湖北省鐘祥市柴湖鎮(zhèn)，學(xué)生基本為20世紀60年代為了國家南水北調(diào)工程建設(shè)從河南淅川搬遷至此的移民后代。這讓我們不斷思考：寒假作業(yè)能否成為連接歷史與未來、故鄉(xiāng)與當下的橋梁？經(jīng)過幾年探索，我們形成了以“尋根”為主線的寒假實踐體系。

七年級重在“傾聽”。我們布置了聆聽“家族遷徙史”的作業(yè)。在平時的家訪中，我們了解到許多祖輩的顧慮——不愿講往事，怕成為孫輩眼中的“老生常談”。為此，我們專門設(shè)計了“訪談錦囊”，用“離開老家時最不舍的物品”“搬遷乘坐何種交通工具而來”“搬來之后發(fā)生的最難忘的事”等具體問題，架起代際溝通的橋梁。令人感動的是，多位家長反饋：“孩子第一次主動問起過去，老人講著講著眼眶就濕潤了。”

八年級重在“辨析”。我們設(shè)計年俗對比探究作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦祭灶、守歲、拜年等具體習(xí)俗，通過走訪、查證，形成一份探究報告。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)河南祭灶多用面食，湖北多用米糕、糍粑等，河南人為臘月二十三過小年，湖北為臘月二十四過小年，進而探究南北農(nóng)耕傳統(tǒng)、飲食文化差異。

九年級重在“踐行”。學(xué)校對接社區(qū)需求，將布設(shè)年市、為獨居老人送春聯(lián)、登上社區(qū)舞臺傳唱豫劇等轉(zhuǎn)化為“青年志愿崗”，要求學(xué)生完成服務(wù)日志。曾有個男孩在日志中寫道：“我為舞龍隊扶了一下午鼓架，雖然累，但聽到掌聲時特別自豪，這場熱鬧里有我的汗水?！睆呐杂^者到參與者的身份轉(zhuǎn)變，正是責任感的生動課堂。

對這類情感性、實踐性作業(yè)，最大的困難在于評價。我們認為作業(yè)成果不能以分數(shù)衡量，強調(diào)參與即收獲。我們建立“成果展示+過程描述+多元評議”機制。開學(xué)后的“我們的年”主題展中，學(xué)校會邀請社區(qū)代表、家長代表擔任評委，他們的點頭、鼓掌、感言，就是對孩子最生動、最激勵的評價。

當豫劇在社區(qū)舞臺上響起，當南北年俗在家庭餐桌上交融，這份“尋根”作業(yè)便讓文化傳承成為浸潤日常的活水，滋養(yǎng)著孩子們更加堅定地走向遠方。

（作者單位：湖北省鐘祥市大柴湖振興中學(xué)）

建言

寒假作業(yè)不妨進行菜單化設(shè)計

劉芳赟

現(xiàn)實中，不少寒假作業(yè)仍存在重書面、輕實踐的問題，難以適配不同學(xué)生的興趣。高質(zhì)量的寒假作業(yè)，必須尊重學(xué)生的個體差異，賦予學(xué)生充分的自主選擇權(quán)。如何讓寒假作業(yè)從任務(wù)驅(qū)動轉(zhuǎn)向成長驅(qū)動？筆者認為，菜單化作業(yè)設(shè)計是破解這一難題的有效路徑。

菜單化寒假作業(yè)旨在通過提供多元化、分層化的作業(yè)選項，讓學(xué)生從被動完成變?yōu)橹鲃舆x擇。傳統(tǒng)寒假作業(yè)模式下，面對相同的任務(wù)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能因難度過高而受挫，學(xué)有余力的學(xué)生則難以獲得充分挑戰(zhàn)。而菜單化作業(yè)通過“基礎(chǔ)必選+特色任選”的結(jié)構(gòu)設(shè)計，既保障了核心知識的鞏固，又為學(xué)生的個性化發(fā)展預(yù)留了空間。我校在寒假作業(yè)設(shè)計中，始終堅持“少而精、活而實”的原則，科學(xué)搭建作業(yè)菜單框架，讓每個學(xué)生都能找到適合自己的成長路徑。

寒假恰逢春節(jié)，這是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的最佳契機。我們結(jié)合年俗特色與杭州地域文化，設(shè)計了“年味探尋”系列選項：低年級學(xué)生可參與“我家的年俗”手繪日記，用畫筆記錄貼春聯(lián)、做年糕等民俗活動；中年級學(xué)生可完成“錢塘年俗研究”，通過走訪長輩、查閱資料，梳理杭州本地的春節(jié)習(xí)俗；高年級學(xué)生則可進行“雙語年味挑戰(zhàn)”，用英語介紹家鄉(xiāng)的春節(jié)特色。這種分層設(shè)計既符合不同年齡段學(xué)生的認知水平，又讓文化傳承從抽象概念變?yōu)榫呦髮嵺`。

假期是學(xué)生走出課堂、親近生活的黃金時期。我們在作業(yè)菜單中設(shè)置了“實踐小達人”板塊，涵蓋科學(xué)探究、勞動技能、社會服務(wù)等多個方向，讓學(xué)生在實踐中增強探究意識，提升生活能力，在行走中感受家鄉(xiāng)的歷史底蘊與發(fā)展活力。

我們還兼顧親子共育，設(shè)計協(xié)同式作業(yè)任務(wù)，讓家庭成為育人的重要陣地。例如，家風傳承任務(wù)旨在引導(dǎo)學(xué)生與長輩交流家族故事，整理家庭傳統(tǒng)并制作成家風手冊；親子運動挑戰(zhàn)則鼓勵家長與孩子共同參與跳繩、打陀螺、踩高蹺等運動。這些任務(wù)摒棄了單向的作業(yè)要求，讓親子互動成為作業(yè)的重要內(nèi)涵。

未來，我們將繼續(xù)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，讓假期真正成為學(xué)生成長的沃土，讓每個孩子都能在充實而有意義的寒假中收獲屬于自己的成長。

（作者系浙江省杭州市文海凌云小學(xué)校長）

寒假作業(yè)要連接學(xué)與用

趙揚

提起寒假作業(yè)，一些常見的困境是：作業(yè)內(nèi)容脫離生活，學(xué)生興趣寥寥；過程缺乏指導(dǎo)，最終流于形式；評價只看結(jié)果，忽視了思維發(fā)展的軌跡。學(xué)校在設(shè)計寒假作業(yè)時，可嘗試跳出傳統(tǒng)框架，以一次科學(xué)創(chuàng)新實踐活動為牽引，將寒假作業(yè)設(shè)計為一次完整的、低門檻的“微科研”旅程。

首先，真問題驅(qū)動，讓探索源于生活。我們刻意將起點放低，要求學(xué)生從學(xué)校學(xué)習(xí)、外出旅游、家庭生活、社區(qū)等最熟悉的場景中尋找一個真實的小問題。假期第一周的任務(wù)不是解題，而是提交《問題發(fā)現(xiàn)日志》，用手機拍攝場景，并用“情境—現(xiàn)象—影響”的思路進行描述。這旨在訓(xùn)練學(xué)生將模糊的抱怨轉(zhuǎn)化為可界定的問題，當問題源自切身經(jīng)歷，學(xué)生的探究內(nèi)驅(qū)力被自然激發(fā)。

其次，AI賦能探究，讓工具輔助思考。針對一些學(xué)生分析能力弱的現(xiàn)象，我們引入AI作為研究“伙伴”。活動中期，學(xué)生需圍繞選定問題，與AI進行至少三輪對話，學(xué)校重點考核的是學(xué)生如何設(shè)計提問。教師在線答疑，重點指導(dǎo)與AI有效對話的策略。這一設(shè)計，旨在讓學(xué)生理解AI是“智能放大鏡”而非“標準答案機”，鍛煉他們的批判性思維和問題拆解能力。

最后，“最小可行方案”產(chǎn)出，讓創(chuàng)新腳踏實地。學(xué)校要鼓勵學(xué)生基于前期分析，設(shè)計一個兼具科學(xué)性、創(chuàng)新性及校園可行性的解決方案。成果形式可以是一頁紙方案、3分鐘視頻或簡易原型。評價導(dǎo)向明確：方案價值不取決于技術(shù)復(fù)雜度，而在于問題相關(guān)性、邏輯嚴謹性和實施可能性。

為保障這一過程扎實推進，學(xué)?？山ⅰ斑^程性評價檔案袋”，關(guān)注各階段的探究痕跡；搭建“班級分享會—年級展示墻—學(xué)校創(chuàng)新周”三級展示平臺，讓每個學(xué)生的思考都被看見；設(shè)立成果發(fā)展通道，讓優(yōu)秀“金點子”有望被優(yōu)化并在校園內(nèi)試點實施，真正連接學(xué)與用。

高質(zhì)量的寒假作業(yè)應(yīng)是一個設(shè)計精良的“學(xué)習(xí)支架”，其最終目的是讓每一個學(xué)生都能在自主探索中，體驗思維發(fā)展的樂趣，讓寒假作業(yè)從枯燥的任務(wù)，變?yōu)榱钊似诖奶剿髦谩?/p>

（作者系遼寧省大連市一〇八中學(xué)校長）

眾議

四川省成都市草堂小學(xué)西區(qū)分校副校長譚政玲：我們將假期的一部分主動權(quán)交還學(xué)生，設(shè)立了自主規(guī)劃模塊。學(xué)生可自主規(guī)劃并完成一件“心之所向”之事，可以是深度閱讀、技能學(xué)習(xí)，也可以是一次自然探索或社會參與，這樣做既尊重學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的內(nèi)在需求，又讓作業(yè)成為自主管理的實踐場。

江蘇省教育科學(xué)研究院副研究員侯紅梅：生活勞動是中小學(xué)生假期最易設(shè)計的實踐形式。學(xué)生通過完成整理房間、烹飪家庭餐食、管理個人時間等這類看似瑣碎卻貼近生活的勞動作業(yè)，在真實的生活場景中學(xué)會獨立規(guī)劃，克服惰性，體會責任與擔當。

廣東省深圳市福田區(qū)香港中文大學(xué)（深圳）附屬彩田學(xué)校黨總支書記章民：我們鼓勵學(xué)生深入真實社會環(huán)境，如體驗社區(qū)網(wǎng)格員的日常工作或跟隨家長參與半日職業(yè)體驗，并撰寫角色體驗感悟，闡述對社會崗位的理解與認識，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中增長知識，培養(yǎng)責任擔當意識。

浙江省衢州市衢江區(qū)實驗小學(xué)校長邵建剛：我們學(xué)校的“寒假作業(yè)博覽會”已成為傳統(tǒng)，學(xué)生將自己的作業(yè)成果，如模型、繪本、調(diào)查報告等，在開學(xué)初集中展示，這一做法旨在讓每名學(xué)生在展示中獲得自信與認可，進一步激發(fā)他們參與實踐、樂于探索的熱情。

重慶市兩江新區(qū)玉帶山小學(xué)校長鄒紅：我們推出了“家庭年俗博物館”項目，引導(dǎo)孩子與長輩一起整理家庭的老照片、老物件，了解家族的歷史與傳統(tǒng)，共同制作家庭年俗手冊，感受家庭溫暖，傳承優(yōu)良家風。

本文來源｜《中國教育報》2026年1月16日07版《校長周刊》

責任編輯｜杜潤楠