“副高才敢生孩子”，一條揭露高校橫向課題造假產(chǎn)業(yè)鏈的新聞，像針一樣扎破了高等教育的光鮮表皮。當(dāng)科研淪為金錢堆砌的虛假演出，當(dāng)教師被迫在職稱晉升與職業(yè)良心間掙扎，這場由畸形評價(jià)體系催生的荒誕鬧劇，早該謝幕了。

本該是校企雙贏的橫向課題，如今在不少普通高校已然變味。企業(yè)委托科研解決實(shí)際問題、教師依托項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化的良性循環(huán)，對非重點(diǎn)院校的文科、藝術(shù)類教師而言，竟成了遙不可及的奢望。教油畫的要硬湊“色彩在T恤印花中的應(yīng)用”，教雕塑的難尋企業(yè)合作，教俄語的被迫找外貿(mào)公司“搭伙”——真實(shí)合作機(jī)會堪比登天，可考核指標(biāo)卻如泰山壓頂。

校方規(guī)定白紙黑字：三年拿不到八萬橫向課題經(jīng)費(fèi)，績效全扣、百萬安家費(fèi)泡湯；職稱評審、績效獎(jiǎng)勵(lì)直接與經(jīng)費(fèi)到賬數(shù)額掛鉤，甚至“不造假就失業(yè)”。重壓之下，虛假產(chǎn)業(yè)鏈應(yīng)運(yùn)而生：中介明碼標(biāo)價(jià)“五萬服務(wù)費(fèi)搞定五十萬課題”，企業(yè)全程當(dāng)?shù)谰?，假?bào)告、假驗(yàn)收一條龍服務(wù)；教師自掏腰包墊錢、借債找中介，靠偽造發(fā)票、編造研究報(bào)告完成“表演”；學(xué)校對跨省合作的貓膩視而不見，只要經(jīng)費(fèi)到賬、材料齊全便一路綠燈，驗(yàn)收會淪為拍照留念的走過場。

更諷刺的是這場鬧劇的底層邏輯。21世紀(jì)教育研究院院長熊丙奇一語道破天機(jī)：這不過是地方高校為沖擊碩士點(diǎn)、提升排名搞的形式主義套路。為了報(bào)表上的漂亮數(shù)字，學(xué)校能把三年橫向課題經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)硬生生翻三倍，能把紙上談兵的項(xiàng)目包裝成“推動產(chǎn)業(yè)升級”的重大成果；為了評選指標(biāo)，科研處默許造假，領(lǐng)導(dǎo)為虛假合作站臺——自上而下的功利主義，把教師逼成了“演技派”。

有歷史系老師為評教授，找妹夫公司“合作”課題，自墊八萬還花一萬二服務(wù)費(fèi)，驗(yàn)收時(shí)讓妹夫冒充企業(yè)老總念稿；有外語系老師向父母借五萬找中介，合作公司注銷差點(diǎn)評不上副高；更有年輕教師借十萬搞假課題，透支孩子奶粉錢，甚至因偽造發(fā)票受處分、被迫辭職。他們不是不想搞真科研，而是真科研換不來職稱、保不住生計(jì)。就像一位老師感慨：“學(xué)校要數(shù)據(jù)裝點(diǎn)門面，中介要利潤，最后買單的是我們的尊嚴(yán)和生活?！?/p>

最該警醒的是，這場造假狂歡正在侵蝕教育根基。當(dāng)研究生沒時(shí)間做學(xué)術(shù)，天天幫老師做假課題PPT；當(dāng)踏實(shí)做真科研的老師因經(jīng)費(fèi)不達(dá)標(biāo)被扣績效、妻離子散；當(dāng)“不造假就出局”成為潛規(guī)則，教育的初心早已被功利主義吞噬。2018年教育部就提出破除“四唯”，可五年過去，橫向經(jīng)費(fèi)依舊是普通高校考核的硬指標(biāo)。問題的根源，從來不是教師“不想守底線”，而是評價(jià)體系“不讓守底線”。

打破困局的關(guān)鍵，正如熊丙奇所言，必須徹底摒棄單純以量化指標(biāo)衡量業(yè)績的畸形體系。高校的核心使命是教書育人、潛心科研，而非追逐虛假的排名和數(shù)據(jù)；職稱評審該看教學(xué)實(shí)績、學(xué)術(shù)初心，而非只盯著經(jīng)費(fèi)數(shù)字。唯有重塑評價(jià)導(dǎo)向，讓教師不必為生計(jì)被迫造假，讓科研回歸求真務(wù)實(shí)的本質(zhì)，才能終結(jié)這場荒誕鬧劇。

“當(dāng)科研淪為虛假演出，損害的是整個(gè)教育事業(yè)的基石。” 每一位被迫造假的老師，都是畸形體系下的無奈棋子。別讓“副高才敢生孩子”的悲哀繼續(xù)上演，別讓教育的尊嚴(yán)在數(shù)據(jù)泡沫中消磨殆盡。清理課題造假產(chǎn)業(yè)鏈，重構(gòu)科學(xué)評價(jià)體系，這場改革，刻不容緩！