老師們，是不是經(jīng)常有這樣的無(wú)力感：

復(fù)習(xí)課從頭講到尾，學(xué)生眼神卻越來(lái)越飄？

講評(píng)卷子逐題對(duì)答案，下次考同類題照樣錯(cuò)？

別急，這不是學(xué)生不用功，很可能課堂“藥不對(duì)癥”。

今天咱們就拋開理論，說(shuō)點(diǎn)接地氣的大實(shí)話，讓復(fù)習(xí)和講評(píng)課真正“治標(biāo)又治本”。

一、復(fù)習(xí)課：別當(dāng)“復(fù)讀機(jī)”，要當(dāng)“搭架子的人”

學(xué)生最怕什么？——知識(shí)一鍋粥，越攪越糊涂。

關(guān)鍵動(dòng)作就三步：

1. 上課先“立柱子”：別一上來(lái)就摳細(xì)節(jié)?；?分鐘，讓學(xué)生說(shuō)出“這節(jié)課最核心的三個(gè)詞”，你就知道他們腦子里的框架缺了哪根梁。
2. 邊講邊“織網(wǎng)子”：每講完一個(gè)點(diǎn)，馬上問(wèn)“這和之前學(xué)的某某能扯上什么關(guān)系？是因果，還是對(duì)立？”讓學(xué)生自己用線把散珠串起來(lái)。
3. 收尾看“路子”：下課前的“一分鐘快問(wèn)”，讓學(xué)生不看筆記，把今天的主線、分支、關(guān)鍵方法說(shuō)一遍。能說(shuō)清楚，才算真懂了。

記住： 復(fù)習(xí)不是把書變薄，而是把腦子里的地圖畫清楚。

二、講評(píng)課：別只“念答案”，要當(dāng)“老中醫(yī)”

改卷子累死累活，講完學(xué)生該錯(cuò)還錯(cuò)？問(wèn)題出在“診斷缺位”。

真正的講評(píng)要像中醫(yī)看?。?/strong>

1. 先“號(hào)脈”：別按題號(hào)講！把錯(cuò)誤歸個(gè)類——是概念暈、方法懵、審題飄，還是純粹手滑？只講全班錯(cuò)最多的那一兩類，其他課后“抓藥”。
2. 再“開方”：講錯(cuò)題時(shí)固定問(wèn)三句： “你當(dāng)時(shí)為啥選這個(gè)？” “這個(gè)理由哪兒不靠譜？” “靠譜的思路該是啥？” 讓學(xué)生自己把錯(cuò)因“翻譯”成一句人話，比如“我把公式的適用條件記反了”。
3. 最后“教抓藥”：重點(diǎn)不是“答案長(zhǎng)啥樣”，而是“這答案從哪想出來(lái)的”。每道典型題，帶著學(xué)生找“入口”——題干里哪個(gè)詞是信號(hào)？該用哪個(gè)工具？為什么選它不選別的？ 講完立刻改個(gè)條件：“這道題如果把條件反過(guò)來(lái)，你第一步該干嘛？”當(dāng)場(chǎng)練遷移。

核心： 講評(píng)課不是“糾錯(cuò)”，是“教學(xué)生自己給自己糾錯(cuò)”。

三、讓效果不反彈：課后“三板斧”

1. 建個(gè)“錯(cuò)因庫(kù)”：別讓學(xué)生抄題了！每人一個(gè)小本，只記“錯(cuò)因標(biāo)簽+一句提醒”，比如“見(jiàn)到‘勻速’就檢查受力平衡——物理第3章”。每月回頭看看，自己最常掉哪個(gè)坑。
2. 每課一“小考”：課最后5分鐘，來(lái)兩道題：一道基礎(chǔ)款，一道變式款。不圖講全，就看你今天這“藥”見(jiàn)效沒(méi)。
3. 作業(yè)“分級(jí)做”：必做題保底，選做題提能。薄弱生做同類鞏固，尖子生挑戰(zhàn)條件變形。作業(yè)不在多，在打中“七寸”。

四、兩個(gè)萬(wàn)能小口訣

• 復(fù)習(xí)課：先搭架，再織網(wǎng)，最后看誰(shuí)說(shuō)得清。
• 講評(píng)課：先歸類，問(wèn)三句，教完馬上變個(gè)形。

課堂的靈魂，不是老師講了多少，而是學(xué)生腦子里“長(zhǎng)”出了多少。

把復(fù)習(xí)變成“搭積木”，把講評(píng)變成“拆錯(cuò)題”，學(xué)生才會(huì)從“被動(dòng)聽”走向“主動(dòng)想”——這才是成績(jī)進(jìn)步的“根”。

互動(dòng)： 你在復(fù)習(xí)或講評(píng)課上，最頭疼的是哪個(gè)環(huán)節(jié)？是學(xué)生跟不上節(jié)奏，還是講完感覺(jué)“白講”？歡迎在評(píng)論區(qū)聊聊你的具體困境，咱們一起拆解！