早晨八點，小學(xué)門口擠滿了蹦蹦跳跳的孩子。
6歲的辰辰緊緊抓著媽媽的手，嘴唇抿成一條線。
老師過來牽他，他突然蹲下身，眼淚大顆大顆砸在地上：“我不要進去……他們說我奇怪……”

教室里，辰辰總是一個人縮在角落。集體游戲時，他不知所措；老師提問時，他捂住耳朵；同學(xué)碰到他的文具，他突然推人……

媽媽在家長群收到過委婉的提醒，也在深夜接到過老師的電話。
“是不是該退學(xué)？”這個念頭像一根刺，扎在全家人心里。

直到去年冬天，辰辰身邊多了一位“影子老師”。
二個月后，媽媽悄悄站在教室外，看見辰辰舉起小手回答問題了。
印象最深的是，辰辰帶回家的一張畫，上面歪歪扭扭寫著：“我喜歡上學(xué)?！?/p>

當(dāng)孩子在校園中“隱形掙扎”

我們?nèi)绾谓幼∷麄儯?/strong>

很多家長發(fā)現(xiàn)：孩子明明進入了學(xué)校，卻像活在“玻璃罩”里——

• 上課時眼神飄忽、坐立不安，總被貼上“不專心”標(biāo)簽

• 午休時蜷縮角落，同學(xué)的游戲邀請他只會搖頭

• 情緒像夏天的雷陣雨，毫無預(yù)兆地爆發(fā)又迅速退縮

• 每次家長會都讓人手心出汗，害怕聽到“建議轉(zhuǎn)學(xué)”

這不是孩子不夠好，而是他們卡在了“融合”的縫隙里。
真正的融合，不是把孩子塞進教室，而是幫他在集體中找到呼吸的方式。

走進校園的“影子護航員”

1對1支持如何打開孩子的世界？

大米和小米影子老師服務(wù)，專為3-10歲入學(xué)后仍面臨適應(yīng)挑戰(zhàn)的兒童設(shè)計：

不是“陪讀”，而是“搭建橋梁”

• 在真實課堂中即時引導(dǎo)情緒表達、社交發(fā)起、規(guī)則理解

• 用孩子能懂的方式解釋“為什么上課要舉手”“怎么加入同伴游戲”

• 把突發(fā)情緒轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)機會：“你很生氣，我們可以一起深呼吸嗎？”

不是“短期干預(yù)”，而是“長期成長跟蹤”

• 督導(dǎo)持續(xù)跟蹤，與影子老師、班主任三方協(xié)同調(diào)整計劃

• 目標(biāo)具體到“這周學(xué)會排隊時不推人”“今天嘗試回答一次問題”

• 家庭同步支持：“校園情景演練”，把進步帶回家

不是“替代照顧”，而是“逐漸放手”

• 從全天支持→半天支持→關(guān)鍵時段支持，階梯式淡出

• 幫孩子建立“我可以”的記憶：第一次主動舉手、第一次交到朋友……

• 最終讓孩子獨立走向自己的座位，影子老師站在窗外微笑注視

那些悄然發(fā)生的改變

藏在日常細節(jié)里

｜課堂｜
從前：整節(jié)課扭動身體，突然跑出教室
現(xiàn)在：能安坐15分鐘，舉手說“老師，我想去廁所”

｜社交｜
從前：死死抱住書包，拒絕所有觸碰
現(xiàn)在：會說“一起玩吧”，還能在游戲中等待輪流

｜情緒｜
從前：躺在地上尖叫踢打
現(xiàn)在：會拉著影子老師衣角：“我需要安靜角?！?/p>

｜自信｜
最大的改變，是孩子眼里的光——
“今天老師夸我坐得直?！?br/>“浩浩和我分享餅干啦。”
“媽媽，明天還能上學(xué)嗎？”

為什么選擇現(xiàn)在規(guī)劃春季支持

影子老師解答真實疑問

Q：寒假還沒開始，為什么要提前預(yù)定？
A：融合不是“急救”，而是“播種”。我們需要時間：

• 寒假前入校觀察孩子當(dāng)前表現(xiàn)

• 春節(jié)后開學(xué)前與班主任深度溝通

• 根據(jù)孩子特點設(shè)計個性化支持策略
  最好的融合，從開學(xué)第一天就開始自然發(fā)生。

Q：影子老師會讓孩子“被特殊對待”嗎？
A：相反，我們致力于讓孩子“更普通”——
影子老師以“助教”身份入班，用游戲化方式引導(dǎo)所有孩子互動。
許多班級后來發(fā)展出“小幫手”制度，同學(xué)們反而更愿意主動關(guān)心、幫助。

春季早鳥預(yù)定開啟

給孩子的“融合成長禮”

融合的路上，沒有魔法般的瞬間改變。

有的只是：
老師多一句溫柔的提醒，
同學(xué)一次主動的伸手，
影子老師一個鼓勵的眼神，
和孩子自己一天比一天挺直的背影。

這個春天，我們愿意成為那束光——
照亮孩子走向校園深處的路。

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